生徒の実践的コミュニケーション能力を高める英語科授業
−テープおこしと自己会話分析を通して−
刈谷東中学校 犬塚章夫
１ 主題設定の理由
早期英語教育が始められ、中学校の英語授業では、「実践的コミュニケーション能力」の育成が求められている。では、「実践的コミュニケーション能力」とはどのような力なのであろう。文法が理解でき、語彙も覚え、正しい英文を作り出すことができれば、「実践的コミュニケーション能力」が高まるのであろうか。やはり、それだけでは不十分である。実際に外国人と英語で会話ができて始めて「実践的コミュニケーション能力」がついたと言えよう。最近の実践では、生徒がＡＬＴと１対１で会話をする授業も多く見られるようになってきた。しかし、会話に必要な語彙を覚えさせ、会話の話題に使われる表現を覚えて会話をさせても、今一つ会話がうまくいかない。何かが足らないのである。それが、コミュニケーション方略と呼ばれる、会話でのつまずきをいかに回避していくかの力であることがわかってきた。
そこで、私は「実践的コミュニケーション能力」を高める鍵となるコミュニケーション方略を習得するには、会話を録音したテープを自分で分析することが有効であると考えた。本論文では、２年「２分間英会話」の実践を通してこのことを考えていきたい。
２ コミュニケーション方略とは何か
（１）コミュニケーション能力
研究の概要を述べる前に、本論文で扱う「コミュニケーション方略」がどんなものであるのかを、先行研究に基づいて定義しておきたい。コミュニケーション方略とは、いわゆるコミュニケーション能力の一部である。ここで言うコミュニケーション能力は、文部科学省の学習指導要領にうたわれている「実践的コミュニケーション能力」と同義であると考えてよい。そこでまずコミュニケーション能力を定義しておきたい。もっとも知られているのは、Canale and Swain (1980) のモデルである。彼らによれば、コミュニケーション能力は４つの構成要素を持っている。彼らはコミュニケーション方略を、方略的能力と名づけている。以下にその４つの構成要素をあげる。
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1, 文法能力Grammatical
competence 語彙の知識や、形態論・統語論・意味論・音韻論の規則に関わる能力 2, 談話能力Discourse
competence 文と文との関係に関わる能力 3, 社会言語学的能力Sociolinguistic
competence 言語が使われる社会的状況の理解のための能力 4, 方略的能力Strategic
competence 会話が途中で途切れてしまうような場合にそれを回避するための能力 |
Bachman (1990) は、「言語能力」と呼ばれる別のモデルを提案している。言語能力は２つの下位分類である構造的能力と語用論的能力に分けられる。それぞれの下位分類はさらに次に示すように２つの構成要素を持っている。
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言語能力Language competence A 構造的能力Organizational
competence 1. 文法能力Grammatical competence - 語彙, 形態論, 統語論, 音韻論 2. テキスト形成能力Textual competence - 結束, 修辞構造 B 語用論的能力Pragmatic
Competence 3. 発語内能力Illocutionary competence - 言語の機能的側面 4. 社会言語学的能力Sociolinguistic Competence - 礼儀正しさ, 比喩表現, 言語の文化的側面 |
初めの２つの能力、文法能力とテキスト形成能力は、Canale & Swain (1980)の最初の２つの構成要素と同じ能力だと考えられる。Canale & Swainの３つめの能力、社会言語学的能力がBachmanのモデルでは、２つの構成要素に分けられ、発語内能力と社会言語学的能力とに定義されている。そして Bachman は方略的能力を言語能力のまったく別の要素として定義しているが。方略的能力は、話者の持っている背景知識とともに言語能力を使う際の最終決定に用いられる力だとしている。
これらのコミュニケーション能力の２つのモデルは、方略的能力を違ったように捕らえているが、どちらもその重要性を述べている。次に多くのコミュニケーション方略を含んだこの方略的能力を定義したい。
（２）コミュニケーション方略
Tarone (1977)は、コミュニケーション方略を次のページの資料のように分類している。
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1. 言い換えParaphrse a. 近似Approximation …学習者が正しいかどうかわからない語や文構造を用いたいとき、話者が知る限り意味の特徴を示すような語を代わりに使うこと (e.g.
pipe for water pipe ) b. 造語Word
coinage …学習者が伝えたい概念を示すのに新語を作ってしまうこと (e.g. airball
for balloon ) c. 遠まわしな言い方Circumlocution …学習者が学習言語の適切な語や文構造の代わりにその物や行動が示す特徴的な要素を描写することでその語を言い表そうとすること(e.g. She
is smoking something. I don’t know
what’s its name. ) 2. 借用語Borrowing a. 文字通りの翻訳Literal
translation …学習者が母語から直訳をして表現しようとすること b. 言語転換Language
switch … 学習者が訳すこともせずそのまま母語を使おうとすること c. 援助要求Appeal for
assistance … 学習者が正しい語を尋ねること (e.g. What is this? What called? ) d. マイムMime … 学習者がその語を示す非言語の方略を使用すること 3. 回避Avoidance a. トピック回避Topic
avoidance … 学習者が単純に学習している言語でその事を知らないとき、その話題を避けること b. メッセージ放棄Message
abandonment …学習者が発話したとたん続けることができなくなって途中でやめてしまうこと |
次にCelce-Murcia, et al (1995)の分類についても触れたい。彼らは方略的能力を次のような構成要素として捕らえている。
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1. 回避・縮小方略Avoidance or
Reduction Strategies … トピック回避、メッセージ放棄など. 2. 達成・補正方略Achievement or
Compensatory Strategies … 遠まわしな言い方、近似、造語、非言語的手段（マイム、絵を描くなど）第1言語からの転移、など 3. 行き詰まり・時間かせぎ方略Stalling
or Time-gaining Strategies … フィラー、ギャンビット (well, actually…) etc. 4. 自己モニター方略Self-monitoring
Strategies … 自己修正 (I mean …)など 5. 相互作用方略Interactional
Strategies … 援助要求、繰り返し要求、不理解の表明、反応、理解チェック、など. |
下線を引いた語は、先の Taroneの分類にも用いられていた共通した要素である。本研究では、このように共通した要素の中から、中学生の実情に合わせていくつかを取り上げ、中学生に身につけさせたい３つの方略としてまとめてみた。これを「中学生のための３つのコミュニケーション方略（Communication Strategies for Junior High School Students 」と名づけたが、次に示す３つの方略である。以下ＣＳＪと表記する。
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中学生のための３つのコミュニケーション方略 １、言い換え方略 … 遠まわしな言い方、近似、造語、非言語手段（マイム、絵を描くこと）、第1言語からの転移、など. ２、会話主導権方略 … フィラー、ギャンビット (well, … you know…), 話題変換のためのトピック回避やメッセージ放棄など. ３、意味交渉方略 … 援助要求、繰り返し要求、反応、不理解表明、理解チェックなど. |
一つめの言い換え方略は、主にわからない言葉を別の表現でなんとか表す力である。二つめの会話主導権方略は、相手に次々に質問をさせず自分の言いたいことをうまくいう力や苦手な話題を避け自分の得意な話題で会話を展開するようにもっていく力をさしている。最後の意味交渉方略は、自分が理解できてないことを示したり、相手に言い換えを要求したりする力と考えてよい。
３ 研究の概要
（１）生徒の実態
本研究で扱う生徒は中学校２年生であるが、昨年度コミュニケーション単元「ペラペラ英会話（１分間英会話）」を実践した。そこで行われたある生徒とＡＬＴとの会話例を見てみたい。下の例１では、その会話時間の大半が、会話の挫折の回避で使われている。生徒が言ったplay crawl and butterflyがＡＬＴに理解されず、その意味を理解するやりとりで会話が終わっている。このように会話の挫折は多くの会話で表れた。
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例１ S=student, A=ALT |
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S: I can swim very well. Can you swim? A: Yes, I can. S: I can play crawl and butterfly. Do you play crawl and butterfly? A: Do I play? S: Do you play crawl and butterfly? A: No, I don't think so. Please show me. Crawl? I don't know. Is it a game? … (ALT looked at the picture.) Oh, crawl and butterfly. (using gestures) Yes, yes. I was very good at school. Is butterfly
your best? S: Yes. A: Me, too. S: That’s great. |
もうひとつの例（例２）を見てみたい。これも典型的な会話例であるが、ＡＬＴから次々と繰り出される質問に生徒はなんとか答えているだけで終わってしまっている。
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例２ S=student, A=ALT |
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S:
You can play the musical instrument? |
これらの事実からも、主題設定で述べたように、語彙や文法の学習だけでは身につかないコミュニケーション方略の習得の必要性が表れている。
本校の２年生は現在英語の授業を少人数制で行っている。そのため昨年度行った１分間会話が２分間に延長して行える環境が整った。
（２）研究の構想
ア、コミュニケーション単元
下の表に示すようなコミュニケーション単元を構想した。８時間完了の単元中、３回ＡＬＴとの１対１の２分間会話を行う。その会話は、カセットテープに録音され、会話が終わると生徒に渡される。生徒は自分の席に戻って、各自与えられているカセットテープレコーダーとヘッドフォンを使ってそのテープを聴き、会話文を全て書き取る、いわゆるテープおこしの作業を行う。そして、次の授業までにその会話を振り返り（自己分析し）、クラスで発表しながら共通した問題点を取り上げ、ドリル活動や次の会話への準備活動へとつなげていく。
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授業 |
活動内容 |
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１ |
第１回ＡＬＴとの会話 会話テーマ: Golden Week (過去形) |
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２ |
テープおこし 自己会話分析 |
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３ |
コミュニケーション方略ドリル 共通学習内容：follow-up
questions |
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４ |
第２回ＡＬＴとの会話 会話テーマ: place I want to go（want
to） |
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５ |
テープおこし 自己会話分析 |
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６ |
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７ |
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８ |
テープおこし 自己会話分析 |
イ、コミュニケーション単元を支える手立て＝テープおこし
テープおこしは、次のような３つの利点が考えられる。まずは、その場で消えてしまって振り返ろうと思っても簡単な印象しか残らない会話内容が、具体的に文字として記録できることである。会話の時はわかっているようなつもりでいても、テープを聞き返してみると、わからない単語があったことが発見できたり、自分の会話がどのように進歩していくのかを具体的な例で比べることができたりできる。次に、会話を分析する材料が提供され、そこからコミュニケーション方略に関わる「気づき」が高められる。この気づきがあるからこそ、その後のコミュニケーション方略のドリル練習を通して習得へとつながっていくと考えられる。最後に、リスニング能力を高める練習となる。自分が実際に会話した内容なので、何を言いたかったのかは自分が一番よく知っているし理解しやすい。
（３）研究の仮説
次のような仮説をもとに、授業実践を行い、検証していきたい。
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仮説：テープおこしを通して、生徒はコミュニケーション方略への気づきを高めることができ、それを使えるようになる。 |
（４）検証方法
本研究は２つの追究で構成されている。追究１では、抽出生徒Ａ子がいかに単元に取り組み変容していくかを調べ、テープおこしによってコミュニケーション方略への気づきが高められたかを検証し、追究２では、言語運用能力レベルの違う抽出生徒の３回の会話内容を分析することで、本単元を通してコミュニケーション方略が習得されたかを検証したい。
４ 追究１：抽出生Ａ子の単元における変容
（１）１時間目・・・第１回２分間会話
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例３ ...Ａ子の第１回ＡＬＴとの会話 |
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以下の例は全てA=ALT, I=生徒を示す A: Good morning. I：Good
morning. A: How are you? I: I’m
fine, thank you. And you? A: Very good. Thank you for asking. Ah... What did you do for Golden Week? I: I went
to spa with my family and cousin and grandmother and grandfather. A: You went where? I: Spa. A: Spa? Oh, spa. Where is the spa? I: Gero. A: Gero? I: Gero. A: In Aichi? I: No. A: No? Where... What prefecture is the spa is Gero in? I: Gifu .A: I see. Was it very nice? I: Yes. A: I see. Were there many people at spa? I: ... A: Many people? ...So
so? I: So so. A: So so, I see.
And ah, let’s see. Do you
have a question for me? I: What
did you do for Golden Week? A: I went to Kariya Sougou hospital every day. I: Why? A: Because my wife
was in the hospital. Because she
was pregnant. And she had a
baby boy. Thank you very much. |
生徒はそれぞれ２分間、ＡＬＴと１対１で会話を行った。Ａ子とＡＬＴの会話を見てみよう。Ａ子は、「ゴールデンウィーク何したの？」というＡＬＴの問いに対して、I went to spa with my family…と答えた。しかし、このspaがうまく理解されなかったことから始まり、さらに詳しく質問されると、Ａ子はなんとか返事をしているだけの会話パターンに陥っていった。逆に質問をする番になり、用意しておいたWhat did you do for Golden Week?と質問したが、長い答えを言われ、whyと一度言えただけで、会話時間が終わってしまった。
（２）２時間目・・・会話分析
生徒たちは、ＡＬＴとの会話のテープおこしを行った。Ａ子は、最後までＡＬＴとの会話を書き出すことができていた。Ａ子は、ＡＬＴとの第１回会話について、次のような感想を授業日記に書いていた。
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会話をする前に話題を考えていたから、よかったと思う。トレビー（ＡＬＴの名前）の顔を見て話せたから良かった。途中でトレビーの言っていることが分かんなくて会話が止まってしまったところが失敗してしまったと思いました。だから今度の会話の時は止まらないように、分かんなかったらそのことについてトレビーに何て言っているか聞きたいです。 |
Ａ子は、会話の挫折の理由をＡＬＴの言っていることがわからなかったことであると分析し、そのことについてきちんとＡＬＴに聞きたいとＣＳＪの３番目にあった意味交渉方略の重要性に気づいているようだ。
（３）３時間目・・・Follow-up
Questionsの学習
この時間は、生徒の自己会話分析をペアで共有しあうことから始まった。隣同士で、自分の会話の良い所と改善すべき所を紹介しあった。その後クラス全体で気づいたことについて話し合いをもった。多くの生徒があげた改善点は、同じ話題でいくつも質問を続けていくこと(follow-up question)であった。そこで、教師がモデル会話を示し、生徒にもペアでfollow-up questionの練習ドリルを行った。ペアで会話をしながら、会話文を紙に書き出していく。相手の答えを聞いて、さらにつっこんだ質問を考え、同じ話題で会話が続くように練習をした。次にＡ子がペアであるＢ子と会話をした例（例４）を載せる。
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例４ Ａ子とＢ子の会話練習 |
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Where do you want to go? |
Where did you go? |
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S1: Where do you want to go? S2: I want
to go to S1: Why do you want to go there? S2: I wan to go play swim. S1: Do you play swim well? S2: Yes. S1: Who went to go with? S2: My family. S1: Are you
have been to in S2: Yes. |
S1: Where did you go? S2: I went
to S1: Why did you go there? S2: I went to travel. S1: Who did you go with? S2: with my family. S1: How long were you there? S2: I don't remember. S1: What
did you play in S2: Travel. |
（４）４時間目・・・第２回ＡＬＴとの会話
２回目のＡＬＴとの会話では、「どこに行ってみたいか」という話題で２分間会話をさせた。例５を見てみたい。
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例５ Ａ子の第２回ＡＬＴとの会話 |
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A: Good morning. I: Good morning. A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Very good. Thank you for asking. Ah, where do you want to go? I: I want to go to A: Ah, very good. Why? I: Because I want to Disney World. A: Disney
World in I: Yes. A: I see. And ah, do you want to go to Universal Studios Florida? I: No. A: No. Why? I: ...I don't know. A: OK. I see. What food will you eat in I: Hamburger. A: Hamburger? I see. And do you like hamburgers? I: Yes. A: Which do you like better, Mac or Moss? I: Mac. A: Mac. I see. And ah, do you have a question for me? I: ...Where do you want to go? A: I want
to go to ... I: Why? A: Because I: I want to go to A: Very good. Thank you very much. |
この会話は、ＡＬＴ主導で行われていた。ネイティブスピーカーと生徒の会話であるので、なかなか会話主導権を取るのは難しいと感じた。
（５）５時間目・・・２回目の会話分析
Ａ子は、テープおこしをきちんと行うことができた。授業日記にＡ子はこう書いている。
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良かったところ 前は会話が途中で止まってしまったり少ししかできなかったけど、今回の会話は会話があまり止らないでできたと思うし、けっこういっぱい話ができたと思います。トレビーが言っていることも分かったと思いました。 不満足なこと 質問をして答えがかえってきたら、その次何を質問したらいいか分からなくてその話が終わってしまったから、１つの話題についてくわしく話しがしたかったです。だからもっと会話が続くように質問したらどんな答えがかえってくるか考えて、次に何を言うかまた考えたいです。 |
前半、Ａ子は順調に会話をスタートさせた。彼女の興味のあるアメリカについての話題であったからか、感想からもその会話内容には満足していることがわかる。しかし、後半になって、「神戸に行きたい」と答えたＡＬＴに対して、whyと聞いただけで、話題を転換されてしまい、それ以上連続した質問ができなかった。感想にあるように、もっと会話を続けたいという意思はあるが、なかなか難しいので、前もって準備をし、会話の主導権を取れるようにしたいと考えているようだ。
（６）６時間目・・・第３回会話の準備
第３回会話に向けての最終準備の授業である。生徒の自己会話分析を先回同様紹介しあいながら、クラス全体の共通点を話し合った。なんとか会話の途中の間をなくし、スムーズに会話が進むようにしたいというのが、改善点であった。そこで、下の資料のようにそのポイントをまとめてみた。その後、生徒は次の会話の準備として、次の会話のテーマであるWhat are you going to do in summer vacation?やその答え、さらなる疑問文など予想させた。
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資料 「会話の間をなくそう」 １、相手の言っていることがわからないときは、 すべてがわからない場合は Pardon? Excuxe me? Sorry? などと言い、もう一度繰り返して言ってもらう。 わからない単語がある時は、 What is ...? とか、分からない単語を繰り返して尋ねる。 ぜんぜん分からない場合は、I don't understand.のように自分が分からないことを相手に知らせる。 ２、自分の言いたいことが英語にできないときは、 完全な文を言おうと思わずに、思いつく短度を並べて、なんとか表現しようとしてみる。 ジェスチャーを使ったり、絵を描いたり、写真を見せたりする。 ３、言いたいtことがあるのに、相手にしゃべられてしまうときは、 今からしゃべりたいことがると意思表示する。 たとえば、Ah,などの言葉を発する、ジェスチャーで伝える、物を見せたりして話がしたい様子を示す。 |
（７）７時間目・・・第３回ＡＬＴとの会話
Ａ子の３回目の会話は、次の例６のようであった。
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例６ Ａ子の第３回ＡＬＴとの会話 |
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A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Very good. Thank you for asking. So where are you going for summer vacation? I: I'm going to go to Guam. A: I: 3 nights 4 days. A: Who are you going with? I: ... A: Who.. with? I: Pardon? A: Who ... who OK? Who are you going with? I: My family. A: With your family? How many people in your family? I: Four. A: Four people? Oh, great. And ah, do you like the ocean? I: Yes. A: Will you swim in the ocean? I: Yes. A: Oh, very good. Do you have a question for me? I: What are you going to do in summer vacation? A: I'm
going to go to I: For what are you going to go? A: I'm going to go for shopping. I want to buy some CDs at HMV and some books at Kinokuniya and I want to eat garlic ryori at Ninnikuya. Do you know Ninnikuya? I: No. A: No? It's a very good restaurant. Do you like garlic? I: No. A: No? I can't believe it. Thank you very much. |
会話の前半で、Ａ子は、ＡＬＴにWho are you going with?と質問されたが、その意味がわからず会話の挫折が起こってしまった。しかし、今回は、Pardon?とコミュニケーション方略を使って回避できていた。そのためＡＬＴは別のわかりやすい言い方に直してくれ、理解をすることができた。後半、Ａ子はＡＬＴの答えにさらに疑問文を続けるなど、会話内容の向上も見られている。
（８）８時間目・・・最終会話分析
Ａ子は、テープおこしをした後の感想で次のように単元を振り返っている。
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できるようになったこと 前回よりも間が少なかったと思います。あとトレビーの言ってる内容もほとんどわかりました。 テープおこしの感想 よかったところは、会話をしていてどこが悪いのか気づけたし、どんな会話をしていたかが分かったのでよかったです。気づいたところは、前の2回よりも会話の中で笑いながら話していたことです。それと前よりもスムーズにできていたと思います。テープおこしは役にたったです。 |
Ａ子はＡＬＴとの会話に徐々に慣れ、リラックスして会話に臨めるようになったようだ。３回の会話を比べてみても、だんだんと間も減ってきておりスムーズに会話ができるようになってきたと振り返っている。ＡＬＴと会話をしている最中は、うまく聞き取れなかったことも、テープをじっくり聴いてみることで、理解できたようである。彼女にとってテープおこしは役立っていたようだ。
（９）追究１の結論
Ａ子はＡＬＴとの最初の会話では苦労していた。ＡＬＴの発話の後に多く間も観察された。最初の感想に、「ＡＬＴの言っていることがわからない。わからないときは、もう一度聞いてみたい。」とＣＳＪの意味交渉方略への気づきが見られる。２回目の会話では、Pardon?と言うことはできなかったが、I don’t know.と自分がわからないという意思表示はできていた。そして３回目の会話では、Pardon?も使えるようになっている。また、２回目の会話後の感想で、もっと会話を続けるために会話を予想して準備をしておきたいと言っていたが、３回目の会話では、準備しておいた会話をうまく使って会話を続けることができるようになっている。
テープおこしで、会話を書き出すことによって、Ａ子はコミュニケーション方略のいくつかに気づくことができ、気づいた内容は着実に次の会話で効果を発揮している。このことからも、仮説にあるテープおこしがコミュニケーション方略の気づきにつながると言ってよいのではないだろうか。
５ 追究２：３人の抽出生の会話分析
ここでは、３人の抽出生徒を扱う。Ｃ子は、言語運用能力下位群の代表として、Ｄ男は中位群、Ｅ男は上位群と代表として選んだ。どの生徒も性格的には積極的であり、会話に楽しそうに取り組めていた。
（１）下位生徒Ｃ子の変容
次の例７から９は、Ｃ子の会話内容である。彼女の発話のほとんどが、１語文であるのは特徴的である。また、文法的間違いも多く、いくつかの場面でＡＬＴからの小声での助けを必要としている。したがって、会話のほとんどはＡＬＴ主導のパターンになっており、Ｃ子はYesとかNoとか答えるのが精一杯であった。１、２回目の会話ではコミュニケーション方略の使用は見られないが、３回目の会話（例９の＊１参照）では、Library?と相手の言ったことを繰り返す、理解の確認が行われている。これは意味交渉方略のひとつであり、前時に学習した内容でもある。その意味で、Ｃ子もこの単元を通してコミュニケーション方略を習得し始めたと考えてよいであろう。
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例７ Ｃ子の第１回会話 |
例８ Ｃ子の第２回会話 |
例９
Ｃ子の第３回会話 |
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A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Very good. Thank you for asking. Ah, so what did you do for Golden Week? I: Ah,.... Nabananosato. A: I I: I go went to Nabananosato. A: I see. Did you go to the begonia garden? I: Yes. A: And was it nice? I: Yes. A: I see. What flower do you like? I: Ah, ... cosmos. A: Cosmos. I see. And who did you go with? I: ... ... A: One time I went, I went with my girl friend. Who did you go with? I: family. A: With your family? I see. And did your father go? I: No. A: No. So please tell me who in your family went. I: ... ... A: my mother (in a small voice) I: My mother and A: brother (in a small voice) I: brother A: Your brother? So three? I: Yes. A: Was it fun? I: Yes. A: I see. All right. |
A: Good morning. I: Good morning. A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Good. Thank you for asking. Where do you want to go? I: I went to go to ... A: I: ... ... A: because (in a small voice) I: Because ... kangaroos. A: Because of kangaroos. Ah, do you want to eat kangaroos? I: No. A: No? Ah, do you want to see kangaroos? I: Yes. A: I see. Do you like koalas? I: ... Yes. A: Do you want to eat a koala? I: No. A: OK. Let's see.... Do you like swimming? I: .. Ah, No. A: Ah, it's
too bad. In I: OK. A: Do you have a question for me? I: ... ... A: Where do you want to go? (in a small voice) I: Where did you went to go? A: I want
to go to ... I: Why? A: Because
I want to go to punk rock show and I want to visit Shakespeare’s house, and maybe
I want to go to |
A: Good morning. I: Good morning. A: How are you? I: How are you?
I'm fine, thank you. And
you? A: Very good. Thank you for asking. So how are you today? Ah, I have just asked you. I'm sorry. So where are you going for summer vacation? I: ...ehhhh, ehhhhh,
A: I'm going.. I: I'm going to house. A: You going to your house? I: hai, Yes. A:
Really? So you are not going to I: No. A: I: No. A: Nowhere. Ahhh. So will you come to school? I: Ah,... No. A: No? Will you come to school? I: Ah, yes, yes, yes, yes. A: Why? I: ... bukatsu (in Japanese). A: bukatsu. Oh, your club. I: Yes. A: Oh, I see. What club are you in? I: Kendo. A: Kendo. I see. All right. Do you have a question for me? I: ... A: What are you.. I: What are you A: going to do I: going to do A: for summer vacation? I: for summer vacation? A: Very good. I'm going to go to Kariya city library. I: library? *1 A: library. You say toshokan in Japanese. OK. |
（２）中位生徒Ｄ男の変容
次の例１０から１２は、中位生徒Ｄ男の３回の会話内容である。例１０において、会話の挫折が見られる。ＡＬＴの「ゴールデンウィーク何していた？」の質問に対し、Ｄ男は、I drew illustration.と答えたが、発音が日本的だったためか、ＡＬＴにうまく通じず、何度も繰り返しを要求されてしまった。Ｄ男は言い換えをすることもできず、ただ同じ言葉を繰り返すことしかできなかった。もし、Ｄ男が言い換え方略を知っていればもっとうまく対処できたのかもしれない。
その後、Ｄ男は２回目の会話ではうまくコミュニケーション方略を使っている。例１１の＊１にあるように、「珊瑚礁って何？」と尋ねてくるＡＬＴに対して、少し考えたが、結局I don’t know.と言い回避している。そのまま黙って間を作るのではなく、自分がわからないことを表明できる力は必要であろう。また同じ例１１の＊２では、相手の言った単語がわからなくて、What is Russia?と援助要求をしている。意味交渉方略が使われている。さらに同じ例１１の＊３では、ロシアの話題から、新たな質問を持ち出すことができており、会話主導権方略が使われていると考えることができる。例１２の中でも前もって準備されていた疑問文が発話されており、会話主導権方略が使われていると考えてもよいだろう。
Ｄ男は２回目の会話でかなりコミュニケーション方略を使い出し、３回目の会話ではよく準備をして会話をスムーズに進められるようになっている。
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例１０
Ｄ男の第１回会話 |
例１１ Ｄ男の第２回会話 |
例１２
Ｄ男の第３回会話 |
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A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Very good. Thank you for asking. Ah, what did you do for Golden Week? I: I drew illustration. A: I'm sorry? I: Illustration. A: Illustration? I: I drew illustration. A: I'm sorry? I: I drew illustration. A: Ah, drew an illustration. What illustration did you drew? I: I drew game character. A: Game character? What game? I: Final Fantasy. A: I see. Final Fantasy 9? I: Yes. A: I see. Now when I buy Coca Cola, I get Final Fantasy character? So I will give them to you. I: ... A: I will give you Coca Cola Final Fantasy characters. I: ......... OK. A: OK. Ah, do you have a question for me? I: What did you do for Golden Week? A: For
Golden Week I went to I: ... A: to see my wife because she was a pregnant. Thank you very much. Good work. |
A: Good morning. I: Good morning. A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Pretty good. Thank you for asking. Where do you want to go? I: I want to go to A: I: I want to see a Sangoshou. A: Sangoshou? I: Yes. A: What is Sangoshou? I: ... ... I don't know. *1 A: OK. Do you want to go swimming? I: Yes. Yes, I
want. A: And do you
like I: ... I don't know. *1 A: I don't
know? OK. I ate I: Where do you want to go? A: I want
to go to I: What is A: Roshia. (in Japanese pronunciation) I: Ah, A: Because it's a very mysterious country. There are many interesting places and there is a lot of interesting history and I want to try Russian food. I: How long were you there? *3 A: I want to stay for maybe two weeks. Thank you very much. |
A: Good morning. I: Good morning. A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Nmm, pretty good but a little hot. Well, what are you doing for summer vacation? I: I am going to go to see fireworks. A: See fireworks? Where? I: I am going to go to A: I: Yes. A: I saw it
one time two years ago. I was in I: ... ...Where are you going to in summer vacation? A: I'm
going to go to I: What are you going to go to do there? A: I'm going to go shopping. I: How long are you going to stay there? A: Probably I will stay maybe two or three hours or maybe longer maybe four hours. And of course I want to buy some CDs and books. Thank you very much. Good work. |
（３）上位生徒Ｅ男の変容
下の例１３から１５は、上位生徒Ｅ男の３回の会話内容を示している。第１回や第２回の会話でＥ男は多くの間を作っていた。（例１３の＊１や例１４の＊２参照）しかし、３回目の会話では、例１５の＊３のように、間を作るだけで終わらないで、Sorry?などと回避する方法を習得している。これは相手に繰り返しを要求する意味交渉方略にあたる。また、同じ例１５の＊４に見られるように、I don’t know. How about you?と、自分がわからないことを述べた後で、話題を転換している。会話主導権方略も使われていると見てよい。
このようにＥ男も、徐々に会話の間に対する動きが変わってきており、コミュニケーション方略が身についてきていると言えよう。
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例１３
Ｅ男の第１回会話 |
例１４
Ｅ男の第２回会話 |
例１５
Ｅ男の第３回会話 |
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A: Good morning, Mr. E. How are you? I: I'm sleepy. A: Sleepy? Why? I: Nmm... A: What time did you go to bed? I: ... It was ... A: I: Yes. A: Ah, what time did you wake up? I: ... At seven. A: At seven. So you slept ... eight and a half hours. It's a long time. I: Yes. A: Oh, OK. Anyway what did you do for Golden Week? I: ... My mother caught a cold. Then I made dinner. A: You made dinner. I: Yes. A: Wow. What did you make? I: ...Yakisoba. A: Yakisoba? Oh, very good. All right. I: What did you do on April twenty-eighth? A: April twenty-eighth? What day of the week is April twenty-eighth? I: ... *1 A: What day of the week was April twenty-eighth? I: ... Saturday. A: I
see. Ah, Saturday. Probably I woke up at about ten
thirty, watch the news, maybe drunk some coffee, then took a shower, went to |
A: Good morning, Mr. E. How are you? I: I'm hungry. A: Ah, very good. Me, too. What do you want to eat? I: ... Ah, ... it's hamburger. A: Hamburger? ... And where in the world can you eat hamburger? I: ... Sorry? A: Where ... in the world... can you eat hamburger? I: It's A: Yes. Ah, so where do you want to go? I: ... I went to go A: To I: I like ski. A: You like
skiing? I see. Do you like the food in I: ... For example, corn and Chinese noodle. A: Oh, like rahmen? I: Yes. A: I: Yes. A: I see. Very good. And do you like crabs? I: Yes, I do. A: And do you like a sashimi? I: Yes, I do. A: Do you like sashimi burger? I: .... A: It's a joke. Do you have a question for me? I: Where do you want to go? A: I want
to go to I: What is A: I: ... *2 A: Oranda (in a small voice). I: Why? A: Because it's very interesting and fun city and I had good time there. Thank you very much. Good work. |
I: Good morning, Trevy. A: How are you? I: I'm fine, thank you. And you? A: Very good, but a little hot. Are you hot? I; Me, too. A: Yes. So ah,...What are you doing for your summer vacation. I: I play table tennis. A: A table tennis? I see. So you're in the same club as Noriko? I: ... A: You're in the same club. I: Sorry? *3 A: You're in the same club as Noriko. I: Yes. A: Nmm, I see. And can you play table tennis with Noriko? Together? I: No. A: No? I see. Are your a good player? I: Yes. A: Oh, wow. OK. You have much confidence. That's great. And so are you going to take a trip? I: I don't know.
How about you? *4 A: Yes, in
fact, I'm going to go to my home town, I: ... ... How long? A: Maybe ah not maybe I'm going to go for two weeks from July twenty-fifth to August tenth. I: Why? A: Well, of course, I want to see my family and my friends, and of course, I want to go shopping. I: Oh, A: I must buy new shirt, new pants, and new shoes. All right, Mr. S5. Good work. |
（４）追究２の結論
３人の抽出生徒の会話内容の特徴をまとめると次の表のようになる。
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言語運用能力レベル |
傾向 |
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下位 |
文法的ミスがある。ほとんどの発話は１語文である。 ほとんどの会話でＡＬＴの援助が必要。 ＡＬＴが質問をし、生徒が “Yes” “No”で答えていることが多い。 生徒はほとんどコミュニケーション方略を使っていない。 |
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中位 |
発話されたほとんどの文は、前の授業であらかじめ準備したものである。 生徒が質問をしだして、いくらかの追加質問が可能。 生徒はコミュニケーション方略を使っている。 |
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上位 |
会話は自然で、生徒は会話をおもしろくしたいと思っている。 生徒は質問をしだして、会話をリードする場面もある。 生徒はコミュニケーション方略を使っている。 |
どの生徒も徐々にコミュニケーション方略が使われているようになっている。特徴的なのは、コミュニケーション方略にも難易度があるということである。３人の抽出生徒全員に使われているのは、ＣＳＪの３番目、意味交渉方略である。相手が言っていることがわからないので、繰り返しを要求したり、自分がわからないことを表明したりしている。これは一番習得しやすい方略と言える。次に、中位や上位の生徒に見られた会話主導権方略が習得しやすいと言えよう。中位生徒のようにあらかじめ準備しておいた疑問文を連続して言うfollow-up questionのような段階から、切り替えして会話主導権を獲得していく上位生徒のような段階が見られる。そしてどの生徒にも表れなかったのが、ＣＳＪ１番目の言い換え方略である。今後、習得できるように指導していかなければならない方略であろう。
７ 結論と今後の課題
今回抽出生徒として紹介したのは４人にすぎず、全てを一般化するのは難しいが、Ａ子の変容から、テープおこしを使っての自己会話分析がコミュニケーション方略への気づきを高めたと考えることができるし、他の３人の抽出生の会話内容から見て、単元を通して徐々にコミュニケーション方略が実際に使われるようになっている。言語運用能力によって差はあるが、今回提案したＣＳＪ（中学生のための３つのコミュニケーション方略）は、意味交渉方略、会話主導権方略、言い換え方略の順に中学生に習得されるようになることがわかった。
今後は、言い換え方略をより効率的に習得させるための手立ても考えていきたい。また、今回のようなＡＬＴとの会話をどう評価していくのかについても研究を深めていきたい。
参考文献
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Considerations in Language Testing
Canale, M. & Swain, M. 1980. 'Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing' Applied Linguistics, 1, 1-47
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competence to communicative language pedagogy. In J. C.Richards
& R. W. Schmidt 1983 Language and communication
Celce-Murcia, M., Dornyei, Z, and Thurrell, S. 1995. 'Communicative Competence: A Pedagogically Motivated Model with Content Specifications.' Applied Linguistics, Vol.6 No.2: 5-35
Savignon, S.J. 1983. Communicative Competence: Theory and Classroom
Practice.
Tarone, E. 1977. 'Conscious Communication
Strategies in Interlanguage: a Progress Report' in
Brown, H. D., Yorio, A. and Crymes,
R.C. (eds.). On TESOL '77, Teaching and Learning ESL,
Tarone, E. 1983. ‘Some thoughts on the
notion of 'communication strategy' in Faerch, C.
& Kasper, G. (eds.) Strategies in Interlanguage
Communication.