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インターネットの教育利用（参加・交流）のまとめ

１　先行研究から学ぶ

◎沖縄市立美東小学校　甲斐　崇

　交流学習のねらい
　　　①問題解決的なアプローチが網羅されている。
　　　②価値を共有・比較でき、多様な考え方を知り、自らの考察を高めることができる。
　　　③相手を意識した表現力が身に付く。
　交流学習の実践の方策
　　　ホームページをベースにした交流学習では、お互いの考えや課題を出し合うことで、離れた学級が１つの学級として「共通の学習」を作ることができる。子ども達は、お互いの意見や考えを比較したり、共有したりすることを通して、価値の多様化を図ることなどが期待できる。こうした交流を支える情報手段として、電子メールや電子掲示板、テレビ会議システムなどが有効だと考える。
　交流ホームページ
　　　交流ホームページには、紹介ビデオ、両校のこれまでの学習過程、テレビ会議などの様子、子ども達がまとめたことなど、すべてが見えるように工夫した。
　今後の課題
　　　①コミュニケーション能力の育成　相手に自分の考えを伝えるなどのコミュニケーション能力は日常的な活動でも指導が必要
　　　②デジタルポートフォリオの活用
　　　③情報モラルの継続的な指導
　　　④ＩＴを活用した「確かな学力」を　「ただ使えばいい」のではなく、「子ども達にどのような力をつけさせたいのか」「ねらいを効果的に達成するためにはどうしたらよいのか」という発想に立ち、ＩＴを活用した授業開発・教材研究が必要。

◎小中学校のインターネットの活用に関する研究　広島市教育センター

　インターネットを活用した交流学習の基本的な考え方（留意点）
　　　①インターネットの特性を生かす　・・・地理的な隔たりや時間的な制約を解消することが可能。子どもの視野を広げたり、柔軟な発想を養ったりすることができる。
　　　②交流学習のテーマを明確にする　・・・学習の深まりが期待できる。
　　　③相互に意味のある交流学習にする　・・・相手の期待している内容を十分に理解し、相互に情報交換が行われる必要がある。このことで、継続的な深まりのある学習が可能になるとともに、相手意識をもって情報を発信・伝達する力を育成することが可能となる。
　コーディネーターの役割
　　　①交流を希望している学校の交流テーマにふさわしい交流相手を紹介する。
　　　②地域間の法令、慣習、文化等の違いを把握し、双方の教師に周知させる。
　　　③交流学習を学習指導過程のどこにどのように位置付けていくのか、その目的と学習指導計画について双方の教師と調整する。
　　　④教師間のコミュニケーションがスムーズに図れるような手立てを提案し、実施の際の支援を行う。
　　　⑤必要に応じて電子メール、掲示板、テレビ会議等の情報手段の特性を教師に周知させ、活用の支援をする。
　　　⑥交流学習の実施に際しては、必要に応じて事前準備や授業に立ち会い、実施のための技術的な支援を行う。
　打ち合わせ会の実施とその目的
　　　①交流校の相互の教師が面会することで、相手を知り、今後の打合せのきっかけを作るとともに、今後打合せがスムーズに行えるようにする。
　　　②コンピュータ研修室を用いて、テレビ会議を実演し、テレビ会議システムの操作法とシステムの概要を理解する。
　　　③双方の学校の実践を交流し、相互理解を図るとともに交流の内容を吟味する。
　テレビ会議システムの留意点
　　　①動き回って教室が振動すると画像が乱れる。
　　　②音がはっきり聞き取れないことがあるので、ゆっくり、はっきりと発言する。
　　　③映像や音がうまく出ないときもある。音が出ないときはチャットで対応する。
　テレビ会議の成果
　　　①意見が広がるので小規模校には有効な手立て
　　　②相手の顔が見えているので、相手に伝えようという工夫が生まれた。
　　　③集中できていた。

◎中学校におけるマルチメディア活用～テレビ会議システムを活用した学校間交流学習の実践徳島市コンピュータ教育研究グループ中学校班

　テレビ会議システムを活用した交流学習「平和学習」
　　役割　カメラワーク２名　司会進行２名　問題提起２名
　　進行表（司会者等のセリフ例）
　　　司会　これから、○○中学校と「平和学習」をテーマにテレビ会議を始めます。まず、○○中学校から発表してください。
　　　発表①　「戦時中の人々のくらしと食文化」
　　　司会　では、○○中学校の司会の方にかわります。
　　　司会　つづいて、○○中学校より発表します。
　　　発表①　「戦争中の人々のくらし」
　　　司会　ありがとうございました。つづいて、○○中学校より発表します。
　　　発表②　「第２次世界大戦と戦争の恐ろしさ」
　　　司会　ありがとうございました。
　　　司会　では、話し合いに移りたいと思います。どちらの学校からでも結構です。
　　　司会　はい。こちら○○中学校です。意見があります。よろしいですか。
　　　司会　はい、どうぞ。　
　　　　（中略）
　　　司会　たくさんの意見をありがとうございました。今日は学校のわくを越えて、意見を交換できてよかったです。
　　　司会　これから、平和掲示板について、使い方を説明します。本校のホームページにアクセスしてください。（中略）
　　　　　　　これからも掲示板を使って、平和についての交流をしていきましょう。
　テレビ会議システムを活用した授業の成果
　　　①相手校の学習内容を知ることができ、視野が広がった。
　　　②学習課題に対する興味・関心を高めることができた。
　　　③相手の思いを受け止め、それに対する自分の考えを表現できるコミュニケーション能力の育成が図れる。
　今後の課題
　　　①交流したい学校にテレビ会議システムがないなど、限られた学校同士の活動になってしまう。
　　　②準備・打ち合わせにかなり時間がかかる。
　　　③意見交換をしやすくするためのカメラワーク（どこを映すか）や音声が明瞭に伝わるような配慮、生徒の座らせ方、証明の工夫、資料提示の工夫等が必要である。
　　　④単発的な授業にならないよう、事前、事後指導を計画的に行う。
　　　⑤会議というより、お互いの学習した内容の発表会になり、意見交換が少ない。
　　　⑥意見交換では、話し合いの進行を教師主導にするのか、生徒に任せるのか、教師の支援をどうすか、検討が必要。

◎小学生における英語活動と中学校選択英語の異校種間交流学習　仙台市教育センター

　テレビ会議の実施タイプ

タイプ	＜遠隔授業型＞一方にゲストティーチャーを招き、その様子を中継する。	＜発表会型＞お互い発表資料を準備しておいて、発表・質疑を行う。	＜討論型＞テーマを決めてお互いの立場から討論をする。	＜打合せ型＞共同制作・企画などに向けて、お互いの活動を報告・調整する。
メリット	遠方の人をゲストティーチャーにできる。	自分たちのことを知らない相手に伝え・評価される経験ができる。相手に伝えるために学習が深まる。	地域や取組の違いをいかした話し合いができる。相手を説得するために学習が深まる。	目的意識をもった話し合いができる。相手の役に立つ実感をもてる。
デメリット	ゲストティーチャーに任せっきりになり教師が介入しづらい。	その場で質疑をするのが難しく、一方的になりがちである。	意見の対立で終わらない展開の工夫と関係づくりへの配慮が必要。	具体的なゴール設定が必要になり、長期間の交流が前提となる。

　テレビ会議を行う際の留意点
　　　（１）機器の設置について
　　　　　①テレビの向うと視線を合わせる：相手の映像を写すスクリーン、テレビ会議システム、話者が一直線に並ぶようにする。スクリーンの相手を見ると、自然にカメラ目線になる位だと話しやすい。
　　　　　②事前の接続チェックは本番同様に：事前に接続はうまくいっても、本番でマイクやスピーカを接続すると音声がハウリングを起こしてしまうことがある。本番同様の環境でテストするようにする。
　　　（２）話し方・進め方について
　　　　　①ゆっくり大きな声で話す：相手の顔を見て、伝わっていることを確認しながら話せるように指導する。
　　　　　②聞いていることをアピールする：返事・相づちなどは画面を介しても伝わるように大げさに返す。
　　　　　③一方通行にしない：一方が延々としゃべるのではなく、途中で相手に確認したり、一旦回線を切ってそれぞれで話し合う場面を作ったりするなど、じっと聞いている時間は多すぎないようにする。
　　　　　④使用形態を使い分ける：学習のまとめの発表ならクラス対クラス、活動の打ち合わせなら課題別のグループ間で、自己紹介は１対１にするなど、学習課題と相手意識のもたせ方によって形態を工夫する。

　交流学習を始めるためのチェックリスト

準備	１、交流相手を見つける　□見つける手段（教師向けメーリングリスト・学校のWebサイト・知り合いの教師）　□地域・学年・教科・児童生徒の人数など基本的な情報を交換する。２、交流の素材・テーマを考える　□地域・学年・取り組みなどの違いが引き立つ素材やテーマ　□共同調査・観測・栽培など、比較することで学びが深まる素材やテーマ３、使用できるメディアを選ぶ　□テレビ会議・Web掲示板など、使用できるツールと、その使用可能な頻度・タイミングをリストアップする。　□タイピング、プレゼン、コミュニケーションに関する児童生徒の事前スキルを確認する。４、具体的な交流の流れをイメージする　□共同調査・観測・栽培、共同制作など、一緒にできる活動は何か。　□お互いのメリットになる活動は何か。　□交流のおおまかなスケジュールを立てる。５、ねらいを位置づける　□交流によって特に育てたい力・気づきを明確にする。　□コミュニケーション力・情報活用能力を交流活動に位置付ける　□教科・総合のカリキュラムに交流テーマを位置づける。
実践	６、学習者のコミュニケーション・スキルを磨く　□メディアの特性を理解させる（文字・音声・映像・実物/ リアルタイムかどうかなど）　□伝わること、伝わっていないことに気付かせる工夫（相互評価など）　□繰り返し体験・練習できる機会をつくる７、学習者間の仲間意識を育む　□自己紹介カード、直接交流などで相手を知る機会を設ける。　□相手の役に立った成就感を味わわせる。　□感謝の気持ちを相手に伝える。８、コミュニティをデザインする　□学び会が成立するようにグループを調整する。　□自分の役割を意識させる・活躍の場を与える。　□交流相手との情報共有だけでなくクラス内での情報共有を図る。９、追究の質を高める　□お互いの地域・活動でしか得られない情報を発見させる。　□比較することで違いに気づかせる・つながりを考えさせる。１０、振り返る・展開を見通す　□自己評価、クラスで活動を振り返る時間を設ける。　□ステップ６～９の達成度合い・進捗状況を確認して、スケジュールを見直す。
前提	０、教師間の連携を図る　□活動の状況、児童生徒の様子を報告し合う。　□相手校の児童・生徒を含めて、教師のかかわり方・役割を確認する。

２　愛知県総合教育センターでの「参加・交流」研究における知見

　交流活動Ｑ＆Ａへのリンク