２月８日の川田英樹先生の話

　
第２６２回社楽の会で川田先生に伺った話は、近年聞いたどの講演よりも実のあるものであった。次に感想を加えながら要点をまとめ、今後の財産としたい。　文責　土井　　　

　学校全体として低・中・高別に月別目標を設定して育成している。まず「聞く（聴く）力」を高めることからスタートし、「話す力」も表裏一体ととらえ指導している。

　その目標の一例を示す。

　４・５月にして、ここまでの目標レベルであることに驚く。全校が一致して積み上げてこそできるものである。

　ただ、発達目標を立てるところまではよくある話である。長良東小学校の底力はここからである。モニターを撮影して、「学ぶ集団形成研」という指導委員会で毎月反省をしているのである。各学年でモニターを撮って、今の状態はどうか、どのように変容したか、しなかったのかを明らかにして、それを交流している。

　PLAN−DO−SEE　を組織として行っているのである。

　

２　研究体制について

　社会科は３名で、課題、流し方について話し合う。学年によって様子が違うので目の前の子どもを理解した上で授業を進める。

　授業で上級生が下級生に行くということはない。担任同士で話をして、子どもを連れて１０分ほどみたり聞いたりすることはある。

　年間、各教科５回研究授業をする。拡大研でこの発表会を見ていただいたが、他の４回は、指導者にＯＢを招く指導が２時間ある。この授業の冊子についてもＯＢが集まって勉強会をやっている。

　周辺の学校との交流　発表会の折りにやっているが、先輩とのつながりの方が深い。

　

３　川田学級の学ぶ集団づくり

　新しい学級集団との出会いを、「黄金の一週間」を合い言葉として大切にしている。この一週間で担任や教科担任がこだわって示す方向性が、子どもたちの一年間を左右するという考え方である。

　川田学級の集団づくりは次のような考えで行われる。

　ここで出てきた聞き方名人、話し方名人とは次のものである。

　黄金の一週間では、まず最初に 子どもとの信頼関係をつくる。「この先生は違う、楽しそう」と思わせるために、放課にはよく遊び、小さなことでもよくほめる。

　話すこと、聞くことの大切さを学ばせる。子どもはみんな話したいと思っている。

　「発言をしたらほめる」これは当たり前。川田学級では「発表しようとしたその瞬間にほめる」すなわち「手が１�pでもあがった」時に「大げさにほめる」。同様に、「話をしっかり聞こうとしたその瞬間にほめる」ここで自分の成長を感じさせる。

　このようにやってみようとした瞬間にほめることにより、子どもに話すこと、聞くことの大切さを実感させる。また、意図的に他者の姿に触れさせてもいる。

　

　どうして話すのか、どうして聞くのかをわかっていないと子どもはできない。

　　１　みんなで学ぶと楽しいよ、

　　２　話し合いとは聞き合う活動だよ

　　３　視点の獲得

　　４　思考の進化

　　５　判断力

　

　ある時は、得意なことを語らせて、言えた自分のイメージを意識させる。

「聞くことは優しさだよ」困っているときに助けるのは当たり前。「一生懸命話している子の話をきちんと聞いてあげること。」「みんなが話したいときに、控えめな子に発言を譲ってあげられること」が本当のやさしさである。

「仲間を大切にした聞き方のできる子」「仲間の考えを聞き分け、自分に生かす子」を育てる。

　

　結果論で評価はしない。「自分の思いを自分の言葉で話すことを大切に」している。

　ノートを見て発表はしない。相手に伝わらないから。すらすら言うのが大切ではなく、自分で考えながら話すのがよいという価値観を徹底する。 つかえてもいい。つかえた時、聞いている子どもになぜつかえているかを考えさせる。子どもは「一生懸命考えているから」と言う。これをしつこく繰り返すうちに、だんだん話をするようになる。

　

　 授業とは別に、朝の会で１週間に１〜２度、朝のスピーチを実施している。一人の子どものスピーチ（３〜５分）をネタに学級全員で、感じたことを話し合う。話す人は必ず実物を用意する。この経験を通し、「話してみたい。みんなのことを聞いてみたい。」という気持ちにさせる。

　※　実際に朝の会のスピーチのビデオを見た。すごい！譲り合いが自然にできる。仲間を大切に思う心の表れである。

　

５　聞く子・話す子を育てる学級経営

　聞く子・話す子は教科経営と学級経営で育つ。

【学級経営の５本柱】

（１）子どものやる気を育てる

・期待を持たせる

・個人の目標をもたせる

・ほめて育てる、自己評価、相互評価を生かす　

（２）温かい学級、誇れる学級づくり

　　・最初が肝心

・仲間環境の序列を許さない…悪口を許さない。これが教師の仕事。

　　　　　　　　　　　　　　　　安心して自分を出せないから。

・学級の文化がある

・環境づくり

（３）学ぶ集団づくり

・どうして話し合うのか

・聞く力を育てる

・話す力を育てる　自分の思いを自分の言葉で話す、回数ではない

・学習した喜びを感じる

（４）行事への取り組み

　　・全員が燃える

・アイデアを出し合って

（５）保護者との連携

　　・３つのＳを大切に　　正確、誠実、スピード

・話に耳を傾けて

　

　ポイントでは指名する子をある程度決めている。事前にノートをチェックし、考え方をとらえ、それぞれの展開ごとに数名きめる。

　最初によしかさんを指名したのは、使用するグラフが分かりやすく、他の子が入りやすかったからだ。

　

７　子どもを叱るのはどんな時か。

　　　　・�@人を傷つけたとき　�Aうそをついたとき　素直な子になってほしいから

　　　　　�B話を聞いていないとき　 聞くことはやさしさだから

　　　　・叱るときも、ほめるときも全員の前で

　

８　「学ぶ喜び」を実感する社会科の授業（詳細別紙資料）

　　　　�@学習問題を設定する。

　　　　�A追究の見通しをもつ。

　　　　�B自分の視点をもち調べ、表す。

　　　　�C仲間と交流する。

　　　　　　・常に学習問題とつなげて話す。

　　　　�D学習をまとめ、振り返る。

　

９　中学校ではどうか

　あたたかい学級、話したいという気持ちがあることを信じたい。参観した時は、スピーチもやっていた。

　　

　いつもは水俣病をやるが、今回は四日市を選んだ。岐阜に近いから、そして大気汚染の方が分かりやすいと思った。

　ポイントは、公害の前の様子を学習すること。豊かな自然があるが、貧しく、住民がコンビナートへ地域発展の期待をもっていたことを押さえる。そして実際はどうだったか、患者の話を聞く。公害で生活が一変したと言っていた。

　６時間目を拡大研でみてもらった。何度も取材に行き、語り部の方の家も訪問した。

　ノートを毎回チェックしている。個の傾向がわかるのでおもしろい。

　資料を調べる時間は、宿題、昼休み。済んだ子同士の交流も行っている。

　

　板書の位置により書く内容を決めている。

　

《参加者の感想》

○　今日の話の中にヒントがたくさんあった。

○　魔法がかかったような感じだった。しつこく何度も話すというのを聞いて励みになった。

○　４月が待ち遠しい。

○　中学校なので、すぐに使えるかどうかわからないが、信念の大切さがわかった。ぶれないものがあった。

○　一言でいうと信念と根気。川田先生のクラスの子は幸せ

○　すぐにでもやれることは明日からでも実践したい。

○　ビデオに圧倒された。自分のやってきたことは何だったのかと思った。

○　来年やりたいことを考えながら聞いた。

○　４月の黄金の１週間で、気合いを入れ直してがんばりたい。

○　明日からでも間に合うことはやりたい。

○　手が上がる瞬間をほめるところが心に残った。

○　自分は甘かった。川田先生の秘密を聞けば聞くほど自信をなくす。

○　環境があって生徒が育つことがわかった。

○　信念を感じた。学級づくりでいかに平等、土台を作るか。ＯＢがしっかりしている。

○　みんな価値があるという上にスキルが育つ。聞くことは相手の理解。カウンセリングが大事。

○　話の中で子どもの話し方が賛否両論有るといわれた。私も話し方を注意された。川田先生の授業は理想型だと思っている。

○　年５回の研究授業すばらしい。小さな変化をとらえてほめたい

○　信念があり、努力があり、スキルがある。いい勉強になった。環境が整ってこそできる。

○　授業のビデオを中学生に見せたい。

○　５年ほど前にみて、一つの理想としている。聞く・話すを参考にしたい。

　

　以上をふまえて、個人的な感想をまとめたい。川田先生、長良東小は、次の点で優れている。

�@　人間愛に基づく学級経営

　発言を譲り合い、日頃発言しない子へ収束していく姿には驚いた。聞く姿の根底にある思いやりの気持ちを見ることができた。

�A　子どもの心理を理解している

　手が挙がりかけた姿やつっかえたところを褒める所は、子どもの心理を理解しているからこそできることだ。

�B　子どもを育てる体制　

　長良東小の「聞く・話す」目標はすばらしい。さらに、達成度をチェックする組織まである。この研究体制はぜひ見習いたい。

�C　教材の組み立て

　四日市公害の学習で、公害の前の様子と貧しい住民がコンビナートへ地域発展の期待をもっていたことを押さえている。この教材を組み立てるセンスがすばらしい。

�D　先生の努力　　

　四日市に何度も出かけ、語り部の人への取材を重ねている。「人の願い」を授業づくりの軸にしているが、川田先生の子どもたちへの思いが相手の人を動かしている。

�E　資料活用能力が高い。

　子どもたちが、複数の資料をつなげて思考を組み立てている。資料を読み取っているからこそできる技だ。

　そして、川田先生の最大の長所は、これらのバランスが取れていることだ。

　最後に、川田学級の子どもたちに、今後期待したいことを挙げてみたい。

○　あれだけ考える力のある子どもたちなので、意見を簡潔にまとめられたらなお良い。

○　子どもたちは、資料活用能力が高い。ぜひとも子どもたち自身の調査能力、表現力　を見てみたい。