＜発表会場１＞

発表者	研究テーマ・概要
発表１ 名古屋市立大坪小学校 　吹　原　健　志	植物の成長をより理解できる児童の育成 　　−一人一鉢での栽培を通して−
	植物の成長をより理解できる児童の育成を目指した。植物の成長をより理解できる児童とは，植物に主体的に関わることで，植物の成長過程やからだのつくりに気付き，植物の葉と茎と根の成長について理解できる児童であると考える。 単元　植物をそだてよう（１）（１）　＜小３＞ 手だて 　�@　一人一鉢での栽培 　�A　プリント使った比較 　�B　水耕栽培 成　　果 ○　一人一鉢の数を生かして植物の背の順を作り，比較したいという考えが児童から生まれた。それにより，「茎の真ん中から新しい葉が増える」「茎が高いオクラは，葉も多い」と，葉と茎の成長を理解する児童の姿を見ることができた。 ○　水耕栽培では，「茎より根の方が成長が速い」「大豆とヒマワリは根の形が似ている」「大豆の根には丸い玉がたくさんある」など，根の成長過程だけでなく，体のつくりも知り，根の成長を理解する児童の姿をみることができた。
発表２ 名古屋市立志賀中学校 　高　井　要　治	実感を伴った理解を深める理科授業
	日々の授業で生徒が実物を観察し，自分の目で確かめ，繰り返し感動を味わうことができるような工夫をすることにした。感動を味わうことができれば，生徒は一つ一つの「本当の知識」を定着させることができる。そして，定着した「本当の知識」を身近なものに当てはめることで，学習したことが役立っていると感じさせたい。そうすることで，実感を伴った理解を深めることができると考えた。 単元：植物の生活と種類＜中１＞ 手だて �@　感動を味わわせるための手だて 　実際の植物を生徒一人一人が操作し，観察することで，実物を自分の目で確かめる体験をするための教材の工夫。 �A　学習したことが役立っていると感じさせるための手だて 　定着した「本当の知識」を活用し，身のまわりにたくさん生えている野草に，当てはめることができるような課題設定の工夫。 成　　果 ○　実物を観察し，自分の目で確かめ，繰り返し感動を味わうことで，「本当の知識」を定着させることができた。 ○　野草ガイドブックの作成を通して，定着した「本当の知識」を身近なものに当てはめることで，学習したことが役立っていると感じることができ，実感を伴った理解を深めることができた。

＜発表会場２＞

発表者	研究テーマ・概要
発表１ 名古屋市立吹上小学校 　嶋　崎　　智	日常の生活の中から環境問題を意識し行動できる児童の育成 　−自分にできることをやってみよう−
	地球環境を守るため，電気や水，植物などの科学的な観点に着目して今，自分たちの手でできることを考え，調べ，話し合うようにする。こういった活動を行うことで，児童は，普段の行動と地球環境とを結びつけるようになり，日常の生活の中から環境問題を科学的に捉え，実行しようと意識することができるようになると考えた。 単元：環境について考えよう＜小４，総合的な学習＞ 手だて １　自分にできることをやってみよう 　�@　吹上公園のクリーンウォークをしよう 　�A　地球環境を守るために自分たちにもできることを考えよう 　�B　考えたことを実際に行動に移してみよう 　�C　今までの活動を振り返り，報告会をしよう ２　リサイクルをしよう 　�@　自分たちにもできる身近なリサイクルを調べよう 　�A　牛乳パックからハガキにするリサイクル体験活動をやってみよう 　�B　ハガキに自分たちの思いを書こう 成　　果 ○　実践を進めていくうちに，これまでただ漠然と地球環境について考えているだけだったものが，「自分たちにできることはないか」という考えに変容し，日常生活の中から環境問題を意識し，行動する姿が見られるようになった。
発表２ 名古屋市高田小学校 　長　崎　寛　之	科学の言葉でまとめよう
	観察・実験から「わかったこと」をまとめるためには，観察・実験のねらいを明確にする必要がある。また，仮説を事前にもたせることも，生徒の「わかった」に重要ようなポイントになる。さらに，観察・実験のまとめをする段階では，個人やグループで，よく比較・検討し，多くの児童が納得できる「わかり」に高める必要がある。また，その過程で，「児童の言葉」を「科学の言葉」に変えていくことも重要である。 　これらを段階的に行い，「科学の言葉でまとめる力」を育てたい。 単元：ものの燃え方＜小６＞ 手だて 　�@　実験のねらいと予想をもたせる 　�A　実験結果をまとめる 　�B　わかったことを説明し合う 成　　果 　３つのステップを２回繰り返し行うことで，「閉じ込めた火が消える」という事象を，「物が燃えると酸素が減り，二酸化炭素が増える」と，科学の言葉を使って説明できるようになった。