＜第１分科会＞

発表者	研究テーマ・概要
発表１ 名古屋市立幅下小学校 　原　田　竜　一	学びを生かして活動する児童の育成
	「理科が好き」と思える児童を育てたい。そのために，児童が学びの中で自分の考えをもち，それを生かしていくことができるように育てていきたいと考え実践を行った。 単元　乾電池のつなぎ方・光電池のはたらき　＜小４＞ 手だて �@　多様な問題をもつ活動 　思う存分に教材を使って体験活動をし，多様な気付きや疑問をもてるようにする。その中でつかんだ内容を基にして，自分なりの多様な問題をもち，予想や仮説を考えられるようにしていく。　 �A　学びを生かした活動 　実験の条件を少しずつ変化させたり，比較しやすい教材を使ったりすることで，児童が学んだ内容を生かして考えられるようにする。 成　　果 ○　体験活動をする時間を十分につくり，確かめたり調べたりすることで，，一人一人が自分なりの問題をもつことができた。また，問題に対して，予想や仮説を立てて実験することで，児童は自分の考えをもって観察・実験に取り組むことの楽しさを感じることができた。 ○　様々な教材や実験条件で実験することで，今までの学びを生かすことができた。予想や仮説を楽しみながら行うこともできた。また，少数派の予想が正解だったことが何度かあり，様々な意見をもっていいだという気持ちが生まれた。
発表２ 名古屋市立笹島中学校 　澤　久 太 郎	探究心をもって，課題解決を進めることのできる生徒の育成
	課題解決のプロセスを身に付け，課題解決を進めることができる生徒が，探究心をもって課題解決を進めることのできる生徒であると考え実践を行った。 単元：化学変化と原子・分子＜中２＞ 手だて �@　自然事象との出会いの工夫 　意外性のある事象を提示することで，生徒に「なぜだろう」と疑問を抱かせるとともに，それを「調べたい」という探究のきっかけになる。 �A　学び合いによる仮説・検証方法の設定 　個人で仮説を考えた後，班で互いの考えを伝え合う場を設ける。自分の考えと他の考えを比較することで，自分の考えに自信が持てるようになり，探究心が高まる。 課題解決の８つのプロセス �@自然事象との出会い　�A問題の把握・設定 �B予想・仮説の設定　　�C検証計画の立案 �D観察・実験　　　　　�E結果の整理 �F考察　　　　　　　　�G結論の導出 成　　果 ○　意外性のある事象を目の前にすることで，驚きや疑問を得ることができ，それを調べたいという気持ちの高まりが見られた。 ○　話し合いをすることで，課題解決のプロセスを踏まえて課題解決をすることができた。

＜第２分科会＞

発表者	研究テーマ・概要
発表１ 名古屋市立東港中学校 　井　上　将　孝	科学的に捉える力を育む理科教育 　−振り返り学習を通して−
	自然事象を科学的に捉えることができる生徒を育てたい。そのためには，筋道の立った自分の考えをもつことが大切であると考える。筋道の立った自分の考えをもつ力が身についてくると，事象を論理的に説明しようと，自分の考えを振り返りながら，試行錯誤する姿が見られるはずである。そのために，自分の考えを振り返る活動に重点を置き，この学習活動を繰り返し実践することで，筋道の立った自分の考えをもつことができるようになると考え実践を行った。 単元：運動とエネルギー＜中３＞ 手だて １　ワークシートの工夫 �@　自分の考えを引き出すための選択肢の設定 �A　生徒間の話し合いのポイントを明確にするキーワードの記入 �B　話し合いによる自分の考えの変容に気付かせる記入欄の設定 ２　生徒間の話し合いによる振り返りの活動の工夫 　キーワードを話し合いのポイントにし，他の生徒と自由に話し合いをさせる。 成　　果 ○　選択肢やキーワードを記入することにより，自分の考えをもち，筋道を立てて考えようとする姿が見られた。 ○　話し合いによる振り返り活動では，ワークシートの工夫により，話し合いのポイントが明確になり，積極的に参加する姿が見られた。 ○　自分の変容をワークシートに記録したことで，自分の考えを振り返ったり，自分の考えに自信をもったりすることができた。 ○　話し合いによる振り返り活動を行うことで，自然事象を科学的にとらえるために必要な筋道の立った考えをもつことへの意識を高めることができた。
発表２ 名古屋市野田小学校 　紅　谷　達　彦	見通しをもって観察・実験に取り組む児童が育つ理科学習 　−多様な予想を導く話し合いと，考えを練り上げる言語活動を通して−
	予想，観察・実験，考察・結果まで見通しをもち，自ら課題をもって観察・実験に取り組む児童を育てたい。そのために，児童が多様な予想を基に話し合い，考えを練り上げる場面が必要と考え，実践を行った。 単元：生命のつながり・もののとけ方＜小５＞ 手だて �@　予想する場面 　クラス全員で経験や知識を基にした話し合いを位置付ける。 �A　考えを練り上げる場面 　一人一人の多様な予想をもち寄り，班ごとに予想を交流する言語活動を行う。 　・予想を確かめるための実験方法を考える 　・予想と結果を結びつけて考察する 成　　果 　予想する場面・考えを練り上げる場面で話し合いを位置付けたことにより，児童が見通しをもって実験に取り組めるようになった。また，実験による新たな気付きも生まれた。