生徒を伸ばす評価法 -中学校社会科における試み- 第１４回へ
T はじめに
評価は生徒の学習意欲を向上させるものでなければならない。また，生徒一人一人の学習を促進するためのものでなければならない。
この新しい評価観を，次の観点で具現化しようと試みた。
・比較的簡単な方法で，長続きすること
・観点別評価が可能なこと
・なにより生徒が伸びること
こうして実践したのが次のものである。
U 実 践
１ 観点別に個を把握するために ４色ボールペン活用法
観点別評価の問題点は記録の煩雑さである。
社会科においても，観点別評価を意識して授業をしてはいるが，その個の評価と評価の記録にかなり時間をとられる。研究指定校でもなければ，日常の実践は難しい。
しかし，簡単な方法がある。座席表を利用した，４色ボールペン活用法である。
【準備】クラスごとの座席表 … あらかじめ多めに印刷しておく
４色ボールペン … 赤・青・黒・緑のものなど
【使い方】
観点別に色を決める。例 関心・意欲・意欲…赤
資料活用・表現
…青
社会的思考・判断…緑
知識・理解
…黒 など
記入法を決めておく。
観点別に簡単なテストをした場合 … 数字
など
授業中の観察によるもの … ーで正の字を書いていく
顕著な事例 … 程度により△，○，◎など
特に顕著なもの事例 … 文章表現
授業中に，記入する。原則として１時間で１枚使用。短時間で行いたい。
分 析
数値化できるもの（一斉のテストなど）…コンピュータに入力
個別の傾向は，パラパラマンガのように重ねてめくるだけでもかなりつかめる。
２ 授業に積極的に参加させる評価法 発言ランキング
授業に積極的に参加させるためには，まず，挙手発言ができるようになることで
ある。挙手することにより，授業への参加意識や集中力は飛躍的に高まる。
また，挙手の数は，個の性格的なことも考慮した上で，ある程度学習意欲の評価につながる。
一般的に中学生は挙手が少ないといわれるが，この方法では挙手の習慣のないクラスでも，学年を問わず，３か月後には挙手にあふれた授業になる。
【準備】座席表，筆記具
できればコンピューター（表計算）
【方法】
授業中の挙手発言数はすべて座席表に記録する。
挙手以外でも，次のような場合も記録するとよい。
例 ・憲法９条を暗唱した人先着５名は先生の所まで来なさい。
・地図帳より○○を見つけた人先着３名は先生に報告しなさい。
・２つの資料から違いを３つ見つけた人はノートに書いて見せにきなさい。
思考力を要するものなどは，発言の内容により，２点〜５点などと評価し記録する。
個々に芸名を登録させる。（重ならなければ何でも
よいが，文字数は制限したい。） クラスごとに，発言ランキングを１，２週に１回程度芸名で発表する。
芸名は，月に１度程度，希望者のみ一斉に変更するとよい。
適度に競争意識をあおることも必要であるが，エスカレートし過ぎないように注意したい。
３ 生徒の力を伸ばす他己評価 巡回作品展
簡単な生徒の作品などは，短時間（５〜６分）で全員の目で評価してやりたい。個が高まると同時に，全体のレベルの向上につながる。そのような時に，巡回作品展は有効である。
教師にとって，時間がなく，全員の作品をじっくりと見てやれない時にも有効な手段である。
【方法】１ 作品（ノートなど）を下略図のように巡回させる。（１人の作品を１０秒見ると，３６人で６分かかる。）
送る速さは，教師の「つぎ！」の声。
教師は，図のＢから作品を受け取り歩きながら評価を記入しＡに渡す。
（普通に歩くと，往復７，８秒はかかる。）
Ｂ Ａ
□ □← □ □↓
↑ ↓ ↑ ↓
□ □ □ □
↑ ↓ ↑ ↓
□ □ □ □
↑ ↓ ↑ ↓
□← □ □← □
２ いいと思う作品２割程度（あくまでも目安でこだわらない）の右上に自分の名前をメモするように指示する。
３ 教師は，赤で教師の評価を記入していく。簡単な記号がよい。
４ ノートが一巡したところで，@教師の評価，A友達の名前がいくつあるかを座席表に記入する。
５ 訓練によっては，全員が円くなって行うこともできる。この方が，さらに時間が短縮できる。
２〜４は状況によっては、省いてもよい。慣れると時間が短縮できる。
４ 社会的思考力を評価する 短文作成法
定期考査のようないわゆるペーパーテストで，社会的思考力や判断力を評価することは非常に難しい。やはり，大学入試で使われているように，論述式が最も適当であろう。ただ，評価に時間がかかること，客観性にとぼしいことが欠点ではある。
ここでは，短文による評価法を紹介する。
評価専用の用紙（ ２００字横書き）を多めに印刷しておく。
５０字ごとに太い罫線を引き，５０ 字，１００
字，１５０ 字までといった時数制限に対応できるようにしておく。
黒板に質問と制限字数，制限時間（時刻）を明示する。生徒が慣れないうちは時間がかかるが，慣れれば２００字程度なら１０分程度でできる。
難しいのは質問で，多くの場合「理解」の質問になる。たとえば次のようなものである。
吉宗は，誰の政治を理想とし，どんな政治をしたか。
これでは、理解度を測るためには有効であるが，思考力は図れない。
社会的思考を評価するためには，できるだけ多くの方法を考えさせる拡散的な発問をしたい。
エジプトでは，なぜあのように大きなピラミッドを作ることができたか。
国王の中央集権の確立などの政治的な要因，天文学や測量学といった物理的な問題，農作業との時期的関わりなどの気候などいろいろな要因 を考えさせることが，社会的思考力を測る一つのめやすになると思われる。
優秀な解答は，ぜひ全体の場で紹介したい。
何より，社会科は知識を記憶する教科でないことを認識させたい。
５ 知識・理解を測る イメージの樹形図（ウェビング）
知識はペーパーテストで測れるが，比較的容易に知識・理解を測ることができるのが獲得した知識で作る樹形図である。
Ｂ５半分程度の紙の中央に，たとえば「藤原氏」と書いた紙を配り，そこから関連する事柄を書かせるのである。その事柄にさらに関連する事柄を
書かせることにより，第３世代，第４世代…と広げることも可能だが，ある程度制限した方がよい。
制限時間内でいくつ書けたかを数え，欄外に記入させる。この，紙に書かれた数により，知識・理解についてのおおよその評価が可能である。
大阪大学の水越敏行教授の著書に詳しく紹介されている。
6 簡単！線引き自己評価
次のものを印刷した紙を大量に準備しておく。
あらかじめ、生徒にまとまった量を配布しておいても良い。
評価法はいたって簡単、自分の感想を線で結ぶだけである。最後の文書表現を含めても５分で十分である。
今日の学習は 月 日
（ ）組（ ）番
氏名（ ）発言数（ ）
T群 U群
V群
１ 学習課題が ・
・ａ 好きなので ・
・授業に満足
・ｂ きらいなので ・ できた
・ｃ 多かったので ・ ・不満だった
２ 友だちと意見を出し・
・ｄ 少なかったので ・ ・楽しかった
合ったことが
・ｅ やさしかったので ・ ・楽しくなかった
・ｆ 難しかったので ・
・やる気を持って
３ 調べたりすることが ・ ・ｇ よくわかったので
・ 学習できた
・ｈ よくわからなかったので・ ・やる気が
・Ｉ
・ しなかった
４ がんばった人は ・ ・ア
よく考えたので ・ ・（
）
・イ よく調べたので ・
５ すごいと思った人は ・ ・ウ
教えてくれたので ・ ・（
）
６ ・
・エ いい意見を出したので ・
と思う人は・
・オ ・
・（ ）
７ 今日の学習で考えたこと、わかったこと、疑問点を書こう！
空白は、自分で自由に書いてよい。
簡単に傾向がつかめるが、ある程度続けるとマンネリ化し、内容が似てくる。
その時は、潔く他の方法に変更したい。
7 生徒を授業に位置づける
個を生かすために，特に支援を要する生徒を１時間あるいは１単元の指導課程に位置づけて指導している。
特に支援を要する生徒とは，授業中および日常の生活を観察し，授業をとおして次の３点で改善を図ることが可能と判断できる生徒をさす。
@ 授業を通して本人に自信を持たせることができる
A 本人に活躍させることで，周囲に認めさせることができる
B 授業の内容を通して，本人に生活態度（生き方）について考えさせることができる
これらは，生徒と教材との関わりが大きく関係する。
１年 ヨーロッパ共同体（ＥＣ）の単元では，次のＡ子がＥＣを課題として選んだ。
Ａ子…日頃ほとんど発表せず，おとなしい性格である。
社会科はきらいではないが，授業態度は受け身である。
何事にも自信がなさそうな態度が気になる
そこで，このＡ子に，全員の前でＥＣの発表をさせることで自信をつけさせたいと考えた。恥ずかしがり屋ではあるが，字がていねいで作文も上手なＡ子には，大使館や教科書会社などに手紙で問い合わせをする方法を教えた。
はじめはためらいがちであったＡ子だが，返事がくるたびに意欲的になり，本番の授業では，堂々と発表することができた。
V おわりに
以上の方法はあくまでも一つの例にすぎない。これらを組み合わせながら，個を詳しく観察し，正しく評価したい。そして，適切な支援につなげることが，プロとしてのわれわれ教師の仕事である。