岐阜市立長良東小学校　社会科授業参観報告　　　　　　社楽１８１回へ
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｈ１４．１２．４　　文責　　土　井

以下の記録は、土井が参観しながら記録したものです。そのため、言葉足らずのもの、誤解があるかもしれませんが、学校や授業者には全く責任はありません。ご了承ください。

雨の降る中、９時２０分頃学校に到着。教育実習生より玄関で迎えられ、職員室へ。どの先生もあいさつが笑顔で気持ちがいい。雰囲気がとても温かい。
校長室で、友田校長先生としばらく懇談をしたあと、６年３組教室へ。まだ授業前の休み時間というのに、すでに授業が始まっているかのようだ。あの築地学級みたいだ。
それぞれ５，６人で固まって、その中の１人が掲示資料を使ってしきりに説明している。

　教室環境は社会科の資料でびっしりだ。先生が取材であった人の写真も拡大して貼ってある。伊能忠敬記念館の写真もある。水俣病の患者の人と先生が写っているものもあった。このあたりはいかにも社会科だ。
　教室には教育実習生が４名いた。
　ビデオを使って説明している子もいる。実に明瞭に説明している。

　ビデオの時間で10:10にやっと授業の開始である。
　日直の子が「今日は○○を勉強しますのでみんなしっかりと発表してください。」「はい」のあとに「はじめます」の礼。河井信幸先生だ。
　ここで、第１１回研究発表会の研究紀要より、河井先生の研究テーマを確認しておきたい。

　「どうぞ」でいきなりほぼ全員が挙手。指名された子が「○○の資料で発表します」というと、「はい」の声と共に、その周囲にみんなが集まってきた。
　「どうして沖縄戦では、日本の軍人より沖縄の一般の人が多く亡くなったか」がテーマである。今日は、全体交流の時間だ。
　説明を終えると拍手のあとに、一斉に手が上がる。「似てる」「違う」など口々に声を出す。発表者の移動につれて、人が動く。
　「つけたし」「かかわって」などまた手が上がる。
　３人目の子の「国家総動員法の資料で説明します」説明を終えると、多くの子が次々の補足をする。教師はその中からキーワードを拾い出し、板書する。
　「仕事というと？」教師が一つ発問すると、児童が口々に答える。内容の多さに、知的レベルの高さがわかる。口々に叫ぶようだが、教師が一言出すとすぐに聞く体勢に移るのが見事だ。
　ビデオカメラの存在は、ほとんど眼中にない。
　説明する児童は、身振り手振りで「説明」している。「沖縄の人を盾にした」という意見。「国のために命を捨てろという教育を受けた」という意見。それぞれが自分の意見を持っている。１人が説明する時間も長いが、当然原稿もメモもなく、理解したこととを自分の言葉で話している。こうあって欲しいという児童像が目の前にある。
　話し合いが「戦争の目的が変わってきた」という方向に進展してきた。「国民を豊かにしたい！」という目的が、「よけいに国民を苦しめた」「国を守るだけで精一杯になった」という方向になっていった。
板書の文字がきれいだ。河井先生は教師としての基礎・基本を全て兼ね備えている人だ。
黒板右横に「チャレンジ　新しい自分
　　　　　　　　発表名人、聞き名人、反応名人
　　　　　　　　　みんなで作る楽しい学習、わかる学習　」と貼ってある。
教師のこの思いが、授業にあふれている。
指名も意図的で、あまり意見を言わない子をうまく誘導して言わせている。その子もやや声は小さいが、しっかりと説明できた。
　始まって３０分過ぎに遺書のビデオを見せる。資料に入り込み、人の心情から離れた議論だったため、当時の生きていた人の気持ちに思いを向けるためだろう。そのタイミングはばっちりだ。
その後、すぐに今日話し合ってわかったことを書く時間になる。もう少しお涙ちょうだい的に児童を揺さぶることも可能だったが、さっと切り替えるところも教師の自信を感じる。
　学級目標は「たいようの子　−なくてはならない一人一人−」その横には、学級の願いとして「チャレンジ−新しい自分−　
　　　　　ねばり強い心、あたたかな心
　　　　　　はぐるま大回転！！」とある。
　７分後、一人を指名。みんなその子の方を向く。
　「課題について、私は１つわかっていて、交流をして４つわかりました。」この言い方も振り返りになる。今日の交流学習の成果を自覚している。
　教師の「おわりましょう」の言葉で日直が立つ。「今日は、課題について、全体交流で一つはしゃべれましたか。」「はい」「僕は考えとか一つもっていて、しゃべれなかったけどがんばったので良かったです。」「はい」
　「これで社会の勉強を終わりましょう」「おわりましょう」
　最後のあいさつも、振り返りになっている。これは前回の参観で他のクラスでもやっていた。
　このあと、ほとんどの子が席について「わかったこと」の続きを書き始めた。文を書くことが苦痛でないことは確かだ。

　長良東小の社会科の先生は２名いる。２名ともハンサムでかっこいい。もう一人の先生（川田英樹先生）のことを河井先生は、「私より１０倍すごい」と言ってみえた。言われた本人は謙遜していたが、確かに雰囲気を持っている。すごい先生がそろったものだ。ぜひ、川田先生の授業も見てみたい。
　今日の授業は、学級経営そのものだ。教師と児童は信頼しきっている。児童どうしもあたたかい。
　振り返りの場面は授業の最後だけだったが、「○○について、私は１つわかっていて、交流をして４つわかりました。」という言葉が自然に出ると言うことにより、メタ認知の発想ができていることがわかる。前回見た２クラスでも同様で、これはおそらく、学校全体で取り組まれていることだろう。ポートフォリオのような資料がなくても、自分を客観的に見る方法はある。「考えの数」もそれに値する。
　今日の児童は、「意味づけ」もできていた。
　調べた情報にプラスして、自分の価値判断を交えて説明している。調べた情報はおそらくどの子も大差はないと思われる。「つけたし！」「かかわって！」と言いながら手を挙げている子の意見の多くは、その子なりの意味づけであり、挙手の持続は意味づけの多様性を表している。