当日は，１３０名以上の先生方の参加があり，盛況のうちに会を終えることができました。
午前の部・分科会→
＜発表会場１＞
| 発表者 | 研究テーマ・概要 |
| 発表１ 名古屋市立清水小学校 尾島 弥希 |
目的をもった観察・実験ができる子の育成を目指して |
| 発表２ 名古屋市立東港中学校 牧野 修平 |
エネルギーの保存を学ぶ実験の工夫 |
＜発表会場２＞
| 発表者 | 研究テーマ・概要 |
| 発表１ 名古屋市立八事小学校 大村 邦人 |
地域の自然の実感する理科学習 −八事ヤゴトライ作戦を通して− |
| 発表２ 名古屋市立山王中学校 佐々 孝 |
科学的に事物・現象を調べようとする生徒の育成 |
＜発表会場３＞
| 発表者 | 研究テーマ |
| 発表１ 名古屋市立常磐小学校 宇佐美 宏幸 |
発芽の条件や多様性が実感できる理科学習 |
| 発表２ 名古屋市立上社中学校 雨森 真司 |
「考える活動」を通した動物単元の理科指導 |
＜発表会場４＞
| 発表者 | 研究テーマ |
| 発表１ 名古屋市立桶狭間小学校 柘植 浩之 |
追究する喜びを感じる理科学習 |
| 発表２ 名古屋市立豊治小学校 西村 啓太 |
自ら課題に取り組む児童を育てる理科学習 |
午後の部・全体会→
| 発 表 者 | 研究テーマ | |
| 発 表 １ |
名古屋市立名北小学校 吉田 貴子 |
科学的な考えに高める理科学習 −「３つの対話」活動を取り入れて− |
| ＜概 要＞ 様々な場面で「対話」を取り入れることで、自分なりの考えをもち、友達の考えと比べて客観性を高め、検証実験をした後に追究を振り返りながら、理論性を加えて考察できる、科学的な考えに高まった子どもの育成を目指した。 |
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| 発 表 ２ |
名古屋市立熊の前小学校 石橋 里志 |
学ぶ楽しさを味わう理科学習 |
| ＜概 要＞ 児童の科学的な見方や考え方を育てるために、「学習する事象がどうのような仕組みで起きているのか、それをどのようにして調べるのかを、これまでの経験や学習を生かして考え、試行錯誤を繰り返しながら観察・実験をして解き明かしていく」学習の過程に着目した実践を行った。 |
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| 発 表 ３ |
名古屋市鶴舞小学校 犬塚由美子 |
気付きを深める生活科学習 |
| ＜概 要＞ 児童が生活上直感的に感じる気付きを、活動を繰り返す中で、互いに関連づけたり、比較したり、自然現象と結びつけたりしながら、新しい気付きを生み出すことで気付きが深まっていく。この活動が、第３学年からの理科における「科学的思考力」の素地となると考え実践を行った。 |
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| 発表 ４ |
名古屋市港明中学校 鈴木 秀樹 |
植物の生き方の巧みさが実感できる理科学習 −方形区枠の継続観察を通して− |
| 校内の身近な植物の定点観察を通して、他の植物と競争しながら生き残っていくために、さまざまな工夫があることに気付き、生物の生き方の巧みさを実感できる生徒の育成を目指した。 | ||
| 全小理 | 名古屋市立陽明小学校 村松 正健 |
ひとつレベルの高い見方・考え方を仲間と共に創り出す理科学習 −体験活動から始める協同的な学習を通して− |
| 自然事象に出会ったとき、人はこれまでの知識や経験から、自分なりの見方・考え方をもつ。その自分なりの見方・考え方を科学的なものへと高めるためには、他者とのかかわり合いが必要である。 そこで、「協同的な学習」を学習の中心に据え、いろいろな考えをもった人たちが主体的に参加し、相互作用を通じて新しい見方・考え方を生み出す学習を取り入れることとした。 「協同的な学習」により、問題解決の過程で、他者とのコミュニケーションをとり、様々な見方・考え方と出会い、自分なりの見方・考え方を見直させる。そうすることで客観性や論理性が加わった「ひとつのレベルの高い見方・考え方」つまり科学的な見方・考え方へと高まっていくと考え実践を行った。 |
