１ 伊那市立伊那小学校研究発表会参加報告
平成１６年２月７日（土） http://www.ina-ngn.ed.jp/~inasho/ ビデオと別紙で行います。
２ 嶋野道弘氏講演レジメ「ロマンのある教育の実現」
３ 義一のページ学習資料室 ２ 嶋野道弘氏講演レジメ「ロマンのある教育の実現」
伊那小での鼎談レジメを別紙で紹介しました。
内容豊富！ http://yosidon2.hp.infoseek.co.jp/
宮城教育大学教授の相澤先生の話 http://yosidon2.hp.infoseek.co.jp/aizawa.htm
４ Ｗｅｂ紹介
５ 教育関連情報
(1)学習指導要領改訂の歴史
（２） 政府官公庁・教育関係団体、 都道府県・政令指定都市、教育委員会 [ED-eyes 教育情報]
（３）ホームページガイド■ 日本の歴史
歴史ネットワーク http://www.hinet.jp/ 膨大なリンク集
村上浩一の教育実践アルバム http://www.interq.or.jp/earth/kouaki/ 解読型歴史授業
鳥瞰写真の世界http://www4.justnet.ne.jp/~inouekyon/WELCOME.HTM 古墳の写真
大場佳代の楽しくヒストリ－ http://www.pat.hi-ho.ne.jp/hirosilk/ 歴史年表 クイズ リンク集
奈良歴史探訪 http://www2.airnet.ne.jp/yurim/nara/nara.htm 唐招提寺 東大寺
日本史・日本の歴史 http://harachan.net/gon/history/history.html 中学生向けの歴史の解説
歴史年号ごろあわせ http://kore.mitene.or.jp/~watada/
「ごろ合わせ」で覚える歴史年代暗記 http://hyakuten.fc2web.com/
古墳 全国の古墳巡り http://www2.odn.ne.jp/kofun/
朱陽蒼月（しゅひそうげつ） http://homepage3.nifty.com/-cell-/ 平安貴族の慣習・風俗について
風俗博物館 http://www.iz2.or.jp/ 源氏物語の世界
京都散策 http://www3.ocn.ne.jp/~mh23/ 平家物語の世界
（４）教育課程実施状況調査
○平成１４年度高等学校教育課程実施状況調査について
○平成１３年度小・中学校教育課程実施状況調査について
（５）アカデミー賞関連
☆映画芸術科学アカデミー（A.M.P.A.S.）http://www.wowow.co.jp/oscars/
公式サイトの一部を日本語で提供。アカデミー賞の歴史やデータベース、最新情報。
☆第76回アカデミー賞授賞式 http://www.wowow.co.jp/76/
３月１日、WOWOWで生中継される授賞式。ニュース、関連番組、ガイド、クイズなど。
☆オスカーノユクエ http://home.catv.ne.jp/nn/oscar/
各部門の予想は「管理人の独断と偏見」とはいえ、質の高い解説で納得させられる。
☆CINEMA CLIPhttp://www.sankei.co.jp/edit/bunka/bunka.html
最新映画の先取り紹介や関連ニュースなど。映画評論家・故淀川長治氏の作品評も。
投稿された点数付きレビューが面白い。「みんなのシネマレビュー」として出版化。
（６）花粉症対策特集2004
☆ Yahoo! JAPANの最新特集。地域別スギ花粉飛散速報や対策グッズなど
☆ 花粉症保健指導マニュアル 環境省が作成。花粉の種類や症状、対策等
☆ 花粉症の漢方療法と民間治療 漢方薬やツボ、太極拳等の心身トレーニング、民間療法、食事について
（７）英語・国際情報に役に立つHP
【Embassy Avenue在日大使館オフィシャルサイト】 http://www.embassy-avenue.jp/
在日の大使館・外国公館・外国政府観光局・国際機関などのリンク先がわかる便利なサイト。
【JICA 独立行政法人国際協力機構】 http://www.jica.go.jp/Index-j.html
「世界の現状を知る」という項目では、ことばや食べ物など様々な情報や映像が見られる。
【Kids’ Space】 http://www.kids-space.org/indexJ.html
世界の子どもたちとクロスカルチャーへの理解を深められる。
【Activities for ESL Students】英語を学びたい人のためのサイト http://a4esl.org/
いろんなクイズやパズルで楽しく英語を学べるお勧めサイト
（８）国土地理院 http://www.gsi.go.jp/
１年間で最も面積が増えた都道府県は？
国土の面積は、埋立等により増加しています。１年間の増加面積は、東京ドームの約254倍に当たり、面積が最も増加した都道府県は愛知県（東京ドームの92倍）です。
また、日本の人口密度は342.5人/k㎡で、10年前に比べて7.3人増加しています。
（１）小・中学校LD、ADHD支援のガイドライン試案（文部科学省）
文部科学省はこのほど、「小・中学校におけるＬＤ（学習障害），ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害），高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン」の試案を公表した。ガイドラインは、各教育委員会や学校等で、ＬＤ，ＡＤＨＤ，高機能自閉症の児童生徒への教育的支援を行うための総合的な体制を整備する際に活用されることがねらい、校長、 特別支援教育コーディネーター、教員向けの学校用や、保護者本人用、専門家用などを用意している。
参照：小・中学校におけるＬＤ（学習障害），ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害），高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン（試案）の公表について【文部科学省】
☆★☆コメント☆★☆
医学の進歩により、LDやＡＤＨＤなど、かつては「変わった子」「問題児」などと陰で言われていたような子が、いわゆる脳の障害であることがわかってきた。原因が違えば、指導が異なるのは当然である。教師も勉強して、その子にあった指導がなされないと、子どもも教師もストレスがたまる一方だ。
ここで期待したいのは、保護者向けの説明、そして、障害が起こる医学的な原因の解明である。後者は教育の領域から離れるが、ぜひとも研究していただきたい。
（２）教育委員会のための合併支援マニュアル（島根県）
市町村合併が進展するなか、島根県教育委員会はこのほど、「教育委員会のための合併支援マニュアル」を作成、ホームページで掲載した。同マニュアルでは、条例・教育基本方針、組織、事務手続きについて解説している。参照：教育委員会のための合併支援マニュアル掲載【島根県】
☆★☆コメント☆★☆
人ごとではない。２市２町も、昨日合併検討協議会が都市内分権研究会の中間報告を承認し、合併の実現に大きな前進を見せた。教育委員会や学校も、合併を見すえて長期的な展望を持つ必要がある。その時に、こうしたマニュアルが公表されていることに価値がある。
（３）《平成16年版「教育指標の国際比較」公表》文部科学省◆
文科省はこのほど、日本、アメリカ合衆国、イギリス、フランス、中国等における教育の普及、教育諸条件、教育費等の状況を統計数字によって示した「教育指標の国際比較」（平成16年版）を取りまとめ、公表した。 http://poem.mailstyle.com/?i=test&f=26&u=gendai
☆★☆コメント☆★☆
国内総生産に対する公財政支出学校教育費（国と地方が学校教育に支出した経費）の比率は，我が国が3.5％であるのに対し，アメリカ合衆国4.8％，イギリス4.5％，フランス5.7％，ドイツ4.3％となっている。
この要因としては，我が国の国内総生産に対する一般政府総支出（国と地方による公財政支出全体）の比率が低いこと，また，就学前教育，後期中等教育及び高等教育において私立学校の比率が欧米諸国より高いことなどがあげられる。
教員一人あたりの児童・生徒数は欧米並に近づいたが、財政支出はまだまだ低い。教育にどれだけお金をかけるかで、国の姿勢がわかる。
（４）公立学校における学校評議員及び類似制度の設置状況
文部科学省は「公立学校における学校評議員及び類似制度の設置状況」（平成15年7月1日現在調査結果）を同16年1月16日、公表した。学校評議員制度を導入する自治体は着実に増加している。しかし、学校毎の設置率は6割と着実に増加しているものの、地域差が大きい。また、学校評議員の人数は、前回の調査（同14年8月1日実施）より約3万人増加した12万4909人。1学校につき4～7人を配置するする学校が最も多く、男女比は7:3だった。任期は1年以内が9割以上。職種は保護者が一番多く、次いで自治会等関係者、社会教育団体関係者、社会福祉施設・団体関係者、学識経験者の順となる。
意見聴取には、9割以上の学校が、そのための会合を開催しており、会合の開催回数は1～3回とする学校が8割だった。
☆★☆コメント☆★☆
小学校で66.7％、中学校で69.1％、高等学校で79.9％が設置が学校評議員を設置している。国の方針を受けて行う施策としては、全国への普及が速いほうではないだろうか。しかし、問題は中身。１年間に会合を１～３回開くことに、どんな意味を見いだすのか。実効性は疑問である。
（５）親や教師の体罰は合法
カナダ最高裁判所は３０日、子どもに対する親や教師の体罰を合法と認める決定を下した。体罰が認められる対象は満２歳から１２歳とし、最小限で「合理的な力」の講師と限定している。 中日新聞2004.1.31
☆★☆コメント☆★☆
これは驚きだった。個人的には体罰は反対である。しかし、これだけ「体罰＝絶対悪」という風潮が世間に広まると、逆にこのような判決が出て、多少はほっとした気持ちになったのは私だけではないだろう。
体罰はいけないことだが、本当の愛情から行ってしまった教師を魔女狩り裁判のように糾弾するのは避けたいものだ。
（６）食育基本法案骨子について意見交換（自由民主党）
自由民主党の食育基本法プロジェクトチームは２月６日、同チームがまとめた食育基本法案の骨子について意見交換を行った。意見交換では、朝食の欠食率を下げることや学校給食において地域の食材を使用する「地産地消」の割合を向上させるなどの数値目標を設定することなどが話し合われた。
参照：食育基本法案骨子の素案について意見交換 食育基本法プロジェクトチーム【自由民主党】
☆★☆コメント☆★☆
意見交換では、地域の食材を使用する「地産地消」の割合を向上させるなどの数値目標を設定することとなっている。やはり、食育を自民党が推進するのは、票田である農家の擁護策である意味合いが強いようだ。これまでの教育改革の流れから見て、突然出てきたような「食育」。もちろん、間違いではないが、「心の教育」などに比べて優先順位は低いと個人的には思っている。
（７）“ 習熟度別学習 ”の限界 ― アメリカでは行われなくなった！？ ―
「到達に時間がかかる子どもたちに十分概念や考え方を理解できるような指導がなされ ず，内容の薄い単純な練習問題ばかりのカリキュラムが与えられ，仲間からよい刺激を受けることもなく，ただ漫然と問題をこな すだけとなってしまったという。
また，進んだ子どもたちにより理解を深め，多岐にわたる数学的な考え方を高めることにつながるという点でも，現実には数学に対する理解を深めるような活動よりも，問題をより早くより正確に解くことばかりに目が向いた指導がなされたとしている。
さらに，多くの研究者は，多様な子どもたちの間で活発に行われる数学的な内容に関する議論の方が，むしろ子どもたちの間に存在する学力差を狭める上で効果があると報告している。」
「多くの先生方が，習熟度別に分けた集団が同じ時間だけ学習していくと，現実にはその学習進度に差が生じ，その差は広がりこそすれ，縮まることはなかったという。確かに，理解に時間がかかる子どもたちがじっくり学習し，到達が早い子どもが先に進んでいくと，その差は広がる一方である。」
「さらに深刻なのは，広がった差がこの習熟度別の集団を結果的に固定的なものにしてしまったことだ。つまり，小学校で一度自分の所属する集団が決まると，多くの子どもは何年たっても上のグループに行くことはないのだという。学習の進度に差が広がれば広がるほど追いつくことは難しくなる。このことが，本来習熟度別ではあってはならない固定的な集団を作ることになってしまったのである。」
「一方，他の先生は習熟度別指導でもっとも損をしたのは中くらいの集団に入った子どもだという。概して，十分に到達している子や到達に至らない子の集団は少人数になりやすいが，それ以外は十把一絡げになりやすく，子どもたちも，どうせ上には行けないのだから，下に落ちない程度にやっていればいい，という気持ちになり，結局学年の平均的学力を下げる方向に働いてしまったという。」
「習熟度別指導をある程度行ったときにもっとも問題になるのは，教師の間にあった，どの子もやればできるようになるという期待感が薄れてしまうということかもしれない。理解に時間がかかる子どもを集めた集団に対して，どうせこの子たちには難しい応用問題はできないのだから，そこそこ簡単な計算問題だけを与えておけばよい，と教師が思い始めたとすれば，学年の３分の２以上の子どもたちが，どうせ僕たちは上のクラスには行けないのだし，先生が出す問題だけを適当にやっていればいい，と考えることにつながり，学力低下はますます深刻なものになるに違いない。」 ディポール大学助教授 高橋昭彦氏の小論から
参考文献：「教育研究１０月号」―初等教育研究会（筑波大附属小学校）発行―
☆★☆コメント☆★☆
「読んで納得」の文章だ。習熟度別指導の問題点が的確に明示されている。と言うより、当然予想される課題が示されている。これらの課題について対策がなければ、日本の習熟度別学習もアメリカと同じ経過をたどるであろう。
私は次のように思う。一斉指導の後、一時的に少人数・習熟度別指導が行われ、そしてまた元の全体に戻る。これが現時点ではベターだと思う。
６ ＭＭ紹介
超おすすめのメルマガとその記事の一部を紹介します。
（１）－ 教育情報 Magazine／ある小学校教師の独り言 Vol.118より
２学期制の試み ― 私の勤務校での取り組み ―「思うまま書き連ねてみました！」
私の勤務校は今年度４月から２学期制を導入しました。このことについてさまざまな問い合わせがありました。私は教務主任という立場からそれらに答えてきました。その内容を思うまま書き連ねてみました。
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今，学校教育では，ゆとりをもって一人ひとりの個性を生かす授業を展開する中で，すべての子どもたちが基礎・基本を確実に習得することが求められている。しかし，昨年度導入された学校週５日制の中，授業時数は大きく削減されており，世間では学力低下が声高に叫ばれている。私たちには，こういった問題に対し，保護者の理解と協力を得ながら，きちんと応えていくことが求められている。これを達成させていくために必要な条件整備が２学期制の導入だったのである。
本校では，「基礎・基本の学力をすべての子につけたい」という教師集団の願いから，さまざまなことに取り組んできた。例をあげると「週時程内に特設された補充学習（わかりたいむ）」「夏休みの自由登校日（夏休み版わかりたいむ）」「モジュール時間割」「毎月の学校参観日」などがこれにあたる。順を追ってまとめると，
・１２年度実施 …… 「学校参観日」「自分でつくる夏休み」開始
・１３年度実施 …… 「わかりたいむ」開始
…… 「評価規準」と「評価基準」の作成
…… 「教育課程」の見直し（年間授業日数・時数，年間指導計画，日課表など）
・１４年度実施 …… 「夏休み版わかりたいむ」の開始
…… 「モジュール時間割」の開始
…… 「評価規準」と「評価基準」の見直し
…… 「保護者用評価基準」の配布開始
…… 「児童自己評価表」の作成，実施
…… 「指導と評価の一体化」の検討開始
１４年度，絶対評価導入にあたり，日々の指導のメインとして検討を始めたのが―指導と評価の一体 化―だった。これを進める上で，学期，学期の縛りにとらわれず，１年間を長いスパンでとらえること ができる２学期制はうってつけだったのである。
・１５年度 …… 「２学期制」の導入
…… 「指導と評価の一体化」の研究的取り組み開始
以上のような経過を経た上での２学期制スタートである。このような取り組みがあったため，２学期制導入にあたっての大きな混乱は見られなかった。導入への基盤づくりができていたということになる。
なお，実施にあたっては，ＰＴＡの諸会合での説明，及び学校通信や学年・学級通信などで理解を求めてきた。
３学期制をふり返ってみると次のような問題点があげられる。
・ 学びのとぎれが多い
４月に学級を立ち上げ，落ち着いた学習状態ができた頃にはすでに通知表作成に取りかかかる。２学期も行事の合間に授業を進めている状態で，１２月には通知表に忙殺される。３学期は言うに及ばない。このようなぶつ切り学期では，学びの連続性というリズムを作ることはできない
・ 評価のスパンが短い
絶対評価導入，指導要領最低基準などを考えると，わかるまでじっくり指導することが求められるようになってきている。求められている評価を達成させるには３学期制の学期スパンは短すぎる。
・ 実指導時数（学習として成立する時数）が少ない
３学期制では，学期末には実施時数あわせに苦慮したり，通知表作成のためにテストが連続したりなど，満足できる授業の実施が困難な状況が見られた。
また，２学期制のメリットとして，
・ ゆとりを持って指導できる
６月末から夏休み前まで，１１月末から冬休み前まで，この期間もじっくり指導に取り組むことができる。ここで生まれる教師の気持ちのゆとりを子どもたちに還元することができる。
・ 「指導と評価の一体化」が効果的に展開できる
長いスパンで評価可能となることで「指導と評価の一体化」を推進することができる。また，そのことにより，保護者に短いサイクルでのきめ細かい評価情報を提供することもできる。
以上のように，本校にとって，必要に迫られた結果の２学期制導入であった。「はじめに２学期制ありき。では何ができるか？」ではなく「このことをやりたい。そこで２学期制を」という図式である。単に流行だから，という理由で２学期制を導入する学校はないと思うが，導入にあたっては，必要かつ十分な根拠が必要である。よく言われる「授業時数が増えるから」という理由での導入は，あたらない。なぜなら，それほど大差ないからである。私たちは２学期制の導入と「指導と評価の一体化」は表裏一体の関係で，車の両輪として考えて推進していくべきであると考えている。
夏休みが１学期の中に組み込まれるような工夫が必要不可欠になってくるが，これについては以下のように位置づけた。
・「夏休み版わかりたいむ」
学習相談や総合的な学習の個別相談／学習指導だけでなく，追究活動の個別支援
・「自分でつくる夏休み」
長期休業でなければできない継続的な取り組み／総合的な学習への取り組み
・事前，事後の指導
個別の事前指導，個人懇談会での保護者との相談，休み明けの事後評価
評価とは，指導計画に基づき，児童の学習している過程を重視し，身についた資質や能力などを具体的な事実を通して継続的に，かつ適切に看取っていくことである。どんな場合も学習においては,計画Plan→実践Do→評価See→計画Planという流れで，すべての児童に目標の達成を目指した指導が展開されている。つまり，評価とは教科目標の実現状況をみると同時に，教師の指導計画・指導方法等が適切であったかどうかを反省し，系統的に学習指導の改善に生かすために行うべきものである。このように，指導と評価とは別物ではなく，指導に生かす評価を進めることが重要なのである。
さらに，評価は児童にとって，自らの学習状況を知り，自分を見つめ直すきっかけとなり，その後の学習意欲を高めるという目的もある。評価活動を評価のための評価に終わらせることなく，教師にとっては指導の改善に，児童にとっては自らの学習の改善に役立てることが重要である。
このような授業を展開していくためには，子どもも教師もゆとりを持って，じっくり学習に取り組めるような教育課程を編成することが求められる。学期，学期の縛りにとらわれず，１年間を長いスパンでとらえることができる２学期制はたいへん好都合である。
これを進めていく上で，いくつか整備しておくべきことがらがある。
１ ゆとりある教育課程を編成する。
○ 学期の縛り（７月・１２月）にとらわれ授業展開
・ 教師が時間的にも精神的にも余裕を持って学習に取り組み，どの子にも「学力」をつけることが可能。
・ 長いスパンでのゆとりを持った適切な評価が可能となる。
・ 子どもの学習している様子，身についた資質や能力などを具体的な事実を通して継続的に，かつ適切に評価する。
・ 指導の結果を評価し，指導内容や方法の改善を行い，次の指導に生かすことができる。
・ 評価結果の蓄積から，評価規準（基準）や年間指導計画，教育課程の改善を図る。
○ 個に応じた指導が可能な体制づくり
評価結果に基づき，個に応じた指導を展開する。
・ 少人数指導の推進
少ない人数ならではの教材や指導法の工夫
・ 「わかりたいむ」の充実
実施内容 ……… ぜひともつけたい力（基礎・基本）
指導方法 ……… どんな指導法で〈例：学年解体習熟度別編制での個別指導など〉
教材等の工夫改善 ……… どんな教材を使って〈例：ドリル，進級テストなど〉
その他の留意事項 ……… 児童の希望選択制
○ １５分モジュール時間割の導入
・ 必要に応じてモジュールを用い，柔軟かつ効果的に学習を進める。
・ 例えば，すぐに補充学習や個別指導を実施したい，反復練習を必要とする内容を帯タイムで実施し たいなど，モジュールを用い，柔軟かつ効果的に学習を進める。
○ 学びの連続を図る長期休業
・ 「夏休み版わかりたいむ」
学習相談や総合的な学習の個別相談
学習指導だけでなく，追究活動の個別支援
・ 「自分でつくる夏休み」
長期休業でなければできない継続的な取り組み
総合的な学習への取り組み
・ 事前，事後の指導
個別の事前指導，個人懇談会での保護者との相談，事後評価
２ 評価活動を核とした授業づくり
○ 毎時間の授業を充実したものにする。
○ 「指導と評価の一体化」に基づいた授業を推進する。
○ 教師の評価・評定のための評価から指導に生かす評価への転換
○ 単元を単位とした授業構想を立てる。
○ 教師の評価活動と児童の自己評価を授業改善に生かす。
教師（児童への評価と自己の授業の評価）と児童の毎時間の授業評価
○ 短いスパンでの評価結果を家庭に知らせる。
○ 児童の自己評価を大切にする。
３ 家庭との連携
○ 保護者用評価基準と児童自己評価表での報告
○ ７月と１２月の個人懇談会と４月と２月の学級懇談会
○ 月１回の学校参観日
―「指導と評価の一体化」を目指した授業の構想―
１ 評価活動を中心においた単元づくり
目標の実現を目指し，以下のような一連の活動を展開する。
1)適切な教材を設定する。（多くの場合は教科書）
2)レディネス調査を実施する。〈第１次評価〉
3)指導法を工夫する。
4)評価基準を点検する。
5)指導計画を作成する。
6)授業を実践する。
毎時間の評価〈第２次評価〉を繰り返し，以後の指導法を見直す。
7)単元終了時の評価する。〈第３次評価〉
8)その後，補充（発展）学習を実施すると同時に，指導法や評価基準の見直しをす
る。〈第４次評価〉
子どもたちの学習の様子を正しく評価し「努力を要する」と判断された子への補充学習を行ったり，「十分に達成した」と判断された子への発展学習を行うなど，個に応じた指導を実施する
２ 重視したい児童の自己評価
〇 児童自己評価カード（単元ごとに実施）
次のような目的で自己評価を行う。
・児童に学習の見通しをもたせたり，意欲付けをする。
・児童の自己評価能力そのものの育成を図る。
・教師の指導の反省とする。
・教師の評価の参考資料とする。
そのためには，自己評価が可能となる授業を実施しなければならない。目的意識と見通しをはっきり持たせ， どう学習すればよいのかという展望を持たせる
〈単元導入時〉学習前に，この単元では何をどのように学習し，どんな力をつけるのかガイダンスを実施する。
〈本時〉この時間のめあては何なのか。何ができるようになればよいのか。つまずいたときどうすればよいのか。
〈本時終了時〉今日のめあてが達成できたかどうかを自己評価する。
自己評価に慣れるまで時間がかかるが，以上のような授業を積み重ねることで，次第に正しく自己評価できるようになってくる。
学習前に「学習ステップ表」などを配付し，自分はどこで困っているのかを正しく理解させ，子ども自身が納得した上で習熟度別グループを編制するなど，自己評価能力を高めることは学習意欲の高揚にも役立つ。
自己評価表には担任と保護者の所見欄を設ける。児童が自己評価したのち，担任が所見を記入し，家庭に持ち帰る。そして保護者にひと言書いていただき，担任に提出する。単元終了ごとに行われるこのサイクルで，保護者は学習の様子を把握することが可能となる。
【自己評価表の流れ】
〈児 童〉単元終了後，自己評価表記入 → 自分の学習をふり返る。
↓
〈教 師〉「先生から」を記入 → 個々の自己評価をチェックし，ことばかけ
をする。
↓
〈保護者〉「おうちの方から」を記入 → 学習の様子を理解してもらう。
↓
〈教 師〉保存，通知表と共に家庭へ → 個の指導と評価・評定に活用する。
３ 保護者への情報提供
〇 保護者用評価基準の作成（保護者の理解と協力を得るために）
月に１回，学年だよりの裏面に単元別に掲載する。
・この単元ではどういう力がつけばよいのか？
・それをどういう観点から判断すればよいのか？
・目標が達成されなかった場合はどうすればよいのか？
以上のような内容を専門用語を避け，できるだけ簡潔，かつ具体的に記述する。ごた ごた書いたのでは読んでもらえない。
〇 児童自己評価表
自己評価後，教師の所見を記入し，家庭へ持ち帰り，学習の様子を知ってもらう。
〇学校参観日
月１回の学校公開日を設定し，丸一日授業を公開し，授業の実際を自由に見ていただく。
４ 二学期制との関連
二学期制は「指導と評価の一体化」を円滑に推進していくための状況整備としてきわめて有効である。きめ細かい評価活動を進める上で，７月と１２月の学期の縛りは大きなネックとなる。ゆとりを持って授業に打ち込める状況整備が求められる。
さらに，保護者用評価基準や児童の自己評価表などの短いスパンでの情報提供は，通知表が一回少ない分の埋め合わせをしてなお余りある。むしろ，保護者はこのような細かな情報を数多く入手することを求めていると言えよう。
（２）日刊『中・高校教師用ニュースマガジン』（中高ＭＭ）第８８９号
■【新規】「オーストラリア便り」壷坂宣也 オベロンハイスクール
◆ 「人事」
日本では最近、教育委員会主導の人事の他に、校長に少し権限が与えられたり、京都市のように教師の方から希望を出せるようにもなってきま した。私が現在働いているオーストラリアは州によって、学校の人事の
あり方が異なるのですが、今日はその中で私の勤務校があるヴィクトリア州の学校の人事についてお話ししたいと思います。
ヴィクトリア州にある公立学校では、職員の欠員がでた際、最低二つの新聞（州全域で販売されている新聞と地方のみの新聞）に求人広告を出すことが義務付けられています。（また、ヴィクトリア州の教育委員のームページから公立学校の全ての求人情報を常時閲覧できます。）
そこには学校名、教科、担当学年、契約期間、週の勤務時間、連絡先、担当者名などが載せられ、学校に連絡するとさらに詳しい内容の書かれた書類が送られてきます。そして、希望者は履歴書（履歴書の中にはそ
の人をよく知る信頼のできる三名の人の名前と連絡先も記します。
大学生の場合は担当教授と教育実習校の担当者で経験者は教科主任や校長などがそれにあたります。）と希望の意志や自身を売り込むための手紙と学校からの送られてきた書類の中になる質問事項に答えた書類を送
らなければなりません。
質問事項は例えば、「あなたの典型的な中学１年生の授業の一例を示しなさい。」「あなたはクラスの中でどのようにコンピューターを活用しますか。」「あなたの教師としての一番大切にしていることは何ですか
。」など、様々な分野から10個ほど記されています。
学校側は書類選考をする際に校長だけではなく、教科主任や教頭とも話し合うことが多く、選考の際には書類に記された出願者を知る人に電話をかけ、より多くの情報を集めます。その後書類選考をパスした３人に
面接をします。
その際も校長だけが立ち会うのではなく、教頭や教科の担当者も面接に参加し、全員が同じ割合で質問をします。一般的に大卒の新卒者は仕事を取ることが難しく、契約期間の短い仕事や競争の少ない田舎の学校で
仕事をとることが多く、そこで、経験を積んでから、希望する町や契約期間の長い仕事を手にする傾向があります。
また、校長の選考の人事となると、選考の際に教頭、学校の職員（事務職も含む。）の代表者数名に保護者代表者、生徒の代表や教育委員会からの職員も加わります。実力のある人を選ぶために極力コネやしがらみ
にとらわれない様になっています。
三年前に私の働いている学校の近くの公立高校（ほとんどの学校が中高一貫教育）で、新しい校長を公募した際、その学校生え抜きの教頭も含め、数あるベテラン教員の申込者の中から、なんと見知らぬ34歳の女性
が校長に選ばれました。
日本では教員の採用人数が減り、年々各学校の職員の平均年齢が上がっていっているので、34歳の教員というのは若手教員の部類に入れられるのが最近の実情です。年功序列や経験の長さを重要視する風潮がまだま
だ残っている日本ではまず34歳という年齢で校長として認められることはないと言っていいのではないでしょうか。もちろん、その校長は、今、その学校で実力を発揮しています。
また、もう一つの例を挙げますと、私の勤務校で日本の学年主任にあたる役職を公募した際、26歳の他校の男性教員がその仕事を射止めました。その男性はその時点で教員経験はわずか３年でしたから、最初は他の職員も半信半疑で彼を観察していましたが、彼は奇想天外な発想とその情熱で学校に新しい風を吹き込み、ベテランの職員達をアッと言わせました。
日本の学校で学年主任の担当者を選ぶ場合は必ずその学校で何年かの経験がある者の中から選びます。外部のしかも学年主任を一度も経験したことのない他校から転勤予定の若い教師にそのチャンスを与えるなど、全く考えられないことです。
たかが人事といっても、日本とオーストラリアでかなりの違いがあることを分かって頂ければ幸いです。