’９５年に中学３年生・選択社会科で実践したものを組合教研用にまとめたものです。　　　　社楽へ
写真・資料等は省略しました。また、原稿作成時点では、実践の途中でした。

研究題目　　個に応じた平和教育− 選択社会科での試み−
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　江南市立布袋中学校
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　土 井 謙 次
�T　はじめに
　　今年１月に行われた第４４次全国教研−長崎大会−社会科教育分科会の最後に、共同研究者の緒方先生（日体大）は次のように言われた。

　　戦争の悲惨さだけを追う実践は多々あるが、平和教育はそれから一歩踏み込み、これからの社会をどうしていくかをいかに考えさせるかが問われている。
　　選択社会科「戦後５０年を機に戦争を考える」という講座を選択した生徒の活動と変容を追う。

�U　望ましい生徒の姿
　本校では、「学ぶ意欲を引き出し、生徒が主体的に学習に取り組むことのできる授業」の研究に取り組んでいる。学習意欲を高め、学習方法を習得させることが、生涯にわたって学び続けようとする人間の育成につながると考えられるからである。
　　このような、主体的に学ぶ意志と能力を持った生徒とは、社会科では次の生徒像が考えられる。

　　身近な事象から生じた疑問を自分の力で解決した満足感と、生活に生かすことができた成就感が、さらに次の学習意欲を育てる。
　　そこで、選択社会科でも次のように指導課程を組み立てた。

�V　個の把握とテーマの決定
　　テーマの決定にあたり、６名の生徒と個別に面接を重ねた。その結果、生徒の興味・関心が徐々につかめ、調査の方法・対象についての支援の方法を次のように考えた。

�W　年間計画
　　選択社会科は毎週木曜日３限に設定されている。そこで、年間計画を次のようにしたが、生徒は、放課や休業土曜日、夏休み等の時間にも自主的に活動を行った。

　　活動場所は、教室はもちろん、授業時間中にも江南市立図書館での文献調査、学校の近くの家へ聞き取り調査を行った。授業時間外にもいろいろ活動ている。
　 また、友人の協力を得て戦争資料リストを作成し、生徒に目を通させた。また生徒が必要とする資料は借りて活用した。これら、戦争に関する資料は教室の１ヶ所に集めてあり、生徒はいつでも調べることができる。そのため、内容の濃い調査が可能である。

�X　課題追究の実際
（１）Ａ男・Ｂ男
　　Ａ男とＢ男は、共に戦争に特別問題意識があったわけではなかったが、ある程度知識があり、また、Ａ男がｺﾝﾋﾟｭｰﾀの知識があったため、パソコン通信（以下パソ通）により第三者とディベートを行うことで、学習意欲を喚起させようと考えた。また、１年を通して、原爆について調べることにした。
ア　パソ通ディベート
　当初は、ディベートの相手をパソ通で呼びかけて広く募集するつもりであったが、研究仲間の教諭の協力が得られたため相手をお願いした。しかし、生徒は全く相手を知らないままである。ネットは藤ネットを使用した。
　パソ通ディベートのメリットは次の点である。

　　実際のテーマは、「満州事変から太平洋戦争にかけての戦争は侵略戦争だったか」でおこない、生徒が肯定派になった。次は、実際に生徒が作成したものである。ワープロの入、・パソ通の発信はＡ男が行った。

　初めは、教科書の知識程度の議論であったが、相手に反論するためにより詳しい資料に目を通すようになり、回が進むと、次のように内容も深まってきた。

　パソ通ディベートを始めて大きな変容を見せたのは、パソコンが好きで知的能力が高いＡ男ではなく、戦争を心情だけでとらえていたＢ男であった。次第に、Ｂ男の反論が質・量とも高まり、資料をもとに理論的に考えることができるようになってきた。

イ　原爆の調査
　 並行して２人が行ったのが、原爆の調査である。長崎・広島が被爆に至る経過から、中国・フランスの核実験に至るまで、核兵器にかかわる新聞記事を 写真収集した。また、「江南に原爆が落ちたら」、「名古屋市に原爆が落ちたら」、の被害予想地図を作成した。
　 これらの調査を生かすために、年度末にはチャーチル発言の賛否を問うディベートを行う予定である。

【原爆被害予想地図】　略

（２）Ｅ子・Ｆ子
　布袋地区は、空襲で２８名が亡くなっている。（『空襲の記録●名古屋を中心に』による）しかし、その具体的な内訳はわかってはいない。
 　Ｅ子・Ｆ子は、被害地区を聞き取り調査をし、亡くなられた方の名を一人一人確かめることにより、その数字の真偽を探ることにした。さらに、Ｆ子は当時の生活の様子を聞き、衣・食を再現しようと試みた。
方法は次の通りである。
・　空襲の被害にあった五明・今市場地区を一軒づつ尋ねてまわる。
・　休業土曜日に老人ホームでボランティア活動をしながら話を聞く。
その調査の結果の一部である。

　　このほかの聞き取り結果
　　聞き取りにより、すでに２３名の犠牲者の氏名、住居の所在地が判明した。その住居を、他の焼失家屋と共に地図に書き込んでいった。
Ｆ子は、空襲被害の調査をしながら当時の食事の様子を調査していった。 Ｅ子は、「これまで戦争の悲惨さは自分でも知っているつもりだった。しかし、それは悲惨なうちには入らないことがわかった。ホームで聞いた熱田空襲の話は、今思い出してもぞっとする。それが、現実にあったかと思うと…いや、現実にあったということを知らないと、平和についても考えることができないと思う。」
と感想に書いている。なお、二人は名古屋市博物館や松坂屋、一宮市スポーツセンターなどで行われた戦争展でも見学し、調査していた。

�Y　今後の流れ
（１）戦時中の料理試食（１０月）
　Ｆ子が夏休み中に調べた戦時中の料理の試食会を行う予定である。Ｆ子は、祖母からすいとんやさつまいもの蔓を使った料理をの作り方を聞き、実際に調理している。
　そこで、当時使用できた量のみの調味料を使用して１時間でできる料理を調理し、メ　ンバーで試食する。

（２）文化祭での展示（１１月）
　文化祭では、全校生徒・父母を対象に、校区の戦争被害を中心とした展示発表を行う。 戦争関係の年表とともに、主な事件を掲載した新聞の実物大コピーをパネルにし、生徒が解説を書き概要を理解してもらうコーナー。実際の空襲被害を地図に表し、当時の証言で解説したコーナー。焼夷弾等の実物展示コーナー。校区の小学校の当時の学校日誌の復刻解説など、生徒の調査を生かした展示により、平和を訴えていく。他の生徒や父兄の感想が楽しみである。

（３）ディベート
　　　２月には、Ａ男・Ｂ男の調査の成果を生かしてディベートを行う予定である。その準備は、新聞記事・テレビ番組録画などを５月から行っているが、１１月からは立場を決めて本格的に資料をそろえる。
　ディベートは次のテーマで行う。

　　資料の一つとするために、仲間の教諭がパソコン通信で一般の方にも同様の質問を投げかけたところ、何通か回答をいただいた。そのひとつを紹介する。

　実際のディベートでは、Ａ男・Ｃ男・Ｅ子をチャーチル発言に反対側、Ｂ男・Ｄ男・　Ｆ子を賛成側として行う予定である。このグループは、理性的にとらえる者と心情的にとらえる者を組み合わせて編成した。
　ディベートに必要な資料は、パソ通で集まった意見の他、新聞や雑誌の記事、文献、被爆者の声など集まりつつある。

（４）メッセージ
　　ディベートでは、原爆投下に至る過程が様々に論じられる予定である。ここでは、２度とそうしたことにならないように考え、その結果を社会にはたらきかける活動を行う。
　具体的には、この１年間で学んだことをまとめ、戦争をおこさない決意とそのためのアイデアをインターネットを通して訴える予定である。

�Z　考　　察
　　まだ実践の途中であるが、すでにいくつかの成果と問題点が明らかになっている。
【成　果】
�@　聞き取り、パソコン通信などによる情報収集により、調査方法の幅が広がった。
�A　生徒の興味・関心に合わせた研究テーマを設定し、これまでに経験のない学習活動を行ったことにより、学習意欲が向上した。
�B　直接当時の生活の様子を聞き取ることにより、戦争下におかれた人々の心情を理解することができた。
�C　ディベートの準備では、過去の戦争の根本原因を追求し、理論的に分析することで、「自分がこれからの平和をつくる」という意識を持たせることができた。
【問題点】
�@　正規の選択社会科の時間が９月末までに１１時間しかなく、多くが夏休みを中心とした時間外の活動であったこと。
�A　聞き取り調査などで、地域の協力が必要なこと。
�B　個の興味の高い分野を深く学習するため、内容が専門的になり、指導者にも専門的な知識が必要になること。したがって、外部のｱﾄﾞﾊﾞｲｻｰが必要である。

�[　おわりに
　選択教科は、個に応じて教育課程を組むことが可能である。そして、活動の範囲は広く、その内容は深くする事も可能である。今後もひとつの方法に固執することなく、いろいろな学習活動の可能性を探りたい。さらに、それらの活動が、今後の平和の担い手を育てることにつながればと願う。