指導案　東海地方の農業

　　本校では、「学ぶ意欲を引き出し、生徒が主体的に学習に取り組むことのできる授業」の研究に取り組んでいる。学習意欲を高め、学習方法を習得させることが、生涯にわたって学び続けようとする人間の育成につながると考えられるからである。

　　　身近な事象から生じた疑問を自分の力で解決した満足感と、生活に生かすことができた成就感が、さらに次の学習意欲を育てる。

　　本単元、「日本の中央部」は、自らが生活する地域であり、生徒が課題を見つけ、解決する活動には、最もふさわしい単元である。この身近な地域を学習することによって、生徒自身に社会事象に関心を持たせ、問題意識を持ち、課題を見つけることができるようになってほしいと考えている。ここでは、古都奈良・京都、経済・工業生産の中心地である阪神・中京・京浜地域、日本の屋根といわれる日本アルプス、世界一の豪雪地帯である日本海沿岸など、変化に富んだ地形・気候と、過去・現在にわたって日本を政治的・経済的に支えてきた地域を扱う。そのため、こうした比較的身近な地域から、日本全体を大観させたい。

　　　さらに、日本の産業の様子を、概念的にとらえるのではなく、働く人の生の声を聞いたり、具体的な資料を豊富に用いるなどの工夫により、社会的事象を具体的にとらえることができるようにしたいと考えている。

　　本学級の生徒は、初めは調査活動にとまどっていたようだが、調査の方法を習得するにつれて、行動範囲も広がっていった。夏休みには、手紙やインターネット・電話での問い合わせ、現地での直接取材・直接体験など、幅広い積極的な活動が見られた。こうした調査活動の成果を、授業で生かし、成就感を与えることで、次の学習意欲へつながるように支援したい。

　　　また、本学級の生徒は、班での話し合い学習を比較的スムーズに行うことができる。今後は、①　一人一人が自分の考えを持ったうえで話し合いに参加する、②　全員が話し合いに参加し、満足感を持つ、の２点を目標に、話し合いの場を設定していきたい。

［思考・判断］・　日本中央部の事例から、自然を生かした産業の特色や傾向、人々の生活の多様性を的確にとらえることができる。

［知識・理解］・　日本の中央部の地理的事象を通して、地域の生活の変化や他地域との結びつきとその変化について考える。

Ｑ６　みかんの生産量で静岡県の地位が低下したのはなぜか　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

段階	学　習　活　動		活動形態	指導上の留意点・支援	評　価
つかむ３分	１　何を栽培している写真か考え、東海地方の農業であることに気づく。　茶・みかん・電照菊・メロン２本時の学習課題を知る。		全　　体	・　関心の低い生徒が興味を持てるように発問を工夫する。　　Ｅ１・Ｅ４がわかったときは、自信を持たせるために指名する。	・事象に関心を持つことができたか。　（関・態）
		東海地方の農業の特色を考えよう。
				・　課題のイメージをつかませるために、既習事項である九州・四国地方の農業の特色を想起させる。
とりくむ　 20 分	３　興味のある問題を選び、資　料の確認をする。　〔茶・みかんコース〕　　　　生産量や全国的地位、　　　立地条件など　〔メロン・電照菊コース〕　　　　生産地、生産の工夫など４　手分けして、教室にある資料で調べる。　○　適切な資料を選択する。　○　資料を読みとり、解答を考える。　○　班で確認し合う。５　問題の答えを話し合う。　〔茶・みかんコース〕　　　　　　　　　　　　　〔メロン・電照菊コース〕		グループ個　　人グループ全　　体	・　調査方法の多様性に気づかせるため、多くの資料を紹介する。・　できるだけ、自分なりの根　拠を考えるように助言する。　　特に、Ｅ４・Ｆ１・Ｆ４に　資料の見方を助言する。　　Ａ５には資料を紹介し、ユ　ニークな発想を生かしたい。・　考えた根拠・資料の出典を　を明確にさせ、調べ方を確認　する。・　発想はいいが挙手できない　Ｄ４、Ａ１、Ｃ５などは、指　名して自信を持たせたい。・　考えが分かれたものは、討　議させる。	・主体的にコースを決めることができたか。(関・態) ・適切な資料を選び、正しい読みとりができたか。　　（資料）・根拠づけて説明することができたか。　（思・判）・茶やみかんの生産の全国的動向をつかむことができたか｡(知･理)
深める 19 分	６　石垣イチゴを作っている農　家の収益を上げるための工夫　を考える。		全　　体全　　体	・　Ｃ１・Ｃ２・Ｃ４がわかる　と思われるが、Ａ２やＥ６・　Ａ１・Ｂ１あたりにも気づか　せたい。そのために、次の助　言をする。　①　太陽の角度　　　　冬の太陽高度　３０度　　　　石垣の角度　約６０度　②　土と石の暖まり方の違い・　仕事がしやすいと答えた生　徒には、石垣を組む写真を示　し、農家の人が多くの労力を　使っていることを助言する。・　アメリカの大規模な農業の　様子と対比させるために、写　真資料を提示する。　　補助資料として、２階建て　養豚場の資料を準備する。	・収益を上げるための農家の工夫に気づくことができたか。　（思・判）・農業の特色に気づくことができたか。（思・判）・集約的農業という用語の意味を理解できたか。　（知・理）
		なぜ、イチゴを石垣に、また斜面に作るのでしょう
	○　それぞれが予想する。　　・栽培しやすいから　　・収穫しやすいから　　・土が付かないから　　・肥料がやりやすい　　・日当たりがいいから　　・温度が上がりやすい　○　全体で話し合う。７　石垣いちご・メロン・電照　菊の共通点を考え、東海地方　の農業の特色である集約的農　業について理解する。
		東海地方のこれらの農業は、アメリカの農業と比べて大きな特色があります。その特色とは、何でしょうか。
まとめる８分	８　生徒の発表を聞く。　　　電照菊・茶など　○　質疑応答をする。９　次時に、東海地方の農業について100文字前後でまとめることを知る。 10　評価カードに記入をする。		全　　体個　　人	・　実際に調査した農家の人の工夫や喜び・苦労を紹介するように助言する。・　キーワードを含むように助　言する。・　時間があれば、Ｂ４かＣ１　に発表せたる。・　積極的な発言、発想が豊か　な意見を評価するように助言　する。	・調査内容をわかりやすく表現することができたか。　（資・表）

Ａ１	Ｂ１　　☆	Ｃ１　◎ ☆	Ｄ１	Ｅ１　　 △	Ｆ１　　 △
Ａ２　◎ ☆ 　班長	Ｂ２	Ｃ２	Ｄ２　班長	Ｅ２	Ｆ２班長話し合いに支援が必要
Ａ３	Ｂ３	Ｃ３	Ｄ３　 ◎ ☆	Ｅ３	Ｆ３
Ａ４	Ｂ４　◎	Ｃ４	Ｄ４	Ｅ４ ◆◆ △	Ｆ４◆◆ △
Ａ５　◆◆ 　班長	Ｂ５　　　発表者	Ｃ５	Ｄ５	Ｅ５　◎ ☆ 　班長	Ｆ５
Ａ６	Ｂ６	Ｃ６　◎　☆	Ｄ６班長話し合いに支援が必要	Ｅ６	Ｆ６　　　発表者
Ａ７
Ａ７			Ｄ７　　　発表者