（１）教育情報 Magazine／ある小学校教師の独り言 Vol.356 2013. 1/26(SAT)◆
総合的な学習の時間の目標分析
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今回は総合的な学習の時間についてとりあげる。。
総合はむずかしい，総合は嫌い，総合の時間がゆううつ，こんな先生が増えている。
まず，基本の基を勉強してほしい。
すると，何となく見通しが持てると思う。
総合的な学習の時間の「ねらい」や，育てようとする「資質」「能力」「態度」を明確にし，その特質と目指すところが何かを端的に示したものが以下の総合的な学習の時間の「目標」である。これはきちんと理解しておかねばならない。
横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに，学び方やものの考え方を身に付け，問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育て，自己の生き方を考えることができるようにする。
以前は総則に示されていた総合的な学習の時間のねらいの(1)と(2)を踏まえて，新たな目標として定められた。
ねらい(1)及び(2)には見られなかった「探究的な学習」「協同的」という文言が加わった。
この目標を分析すると，以下の５つの要素から構成されていることがわかる。
(1) 横断的・総合的な学習や探究的な学習を通すこと
(2) 自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資 質や能力を育成すること
(3) 学び方やものの考え方を身に付けること
(4) 問題の解決や探究活動に主体的，創造的，協同的に取り組む態度を育てること
(5) 自己の生き方を考えることができるようにすること
この５つの要素のうち，
(1)は，総合的な学習の時間に特有な学習の在り方を示している。
総合的な学習の時間においては，横断的・総合的な学習や探究的な学習を通すことが目標であり，これを前提にして，(2)(3)(4)に示された資質や能力及び態度を育成していくことを求めている。
総合的な学習の時間では，これらの資質や能力及び態度を育成しつつ，(5)に示された自己の生き方を考えることができるようにすることを目指している。
これらは，総合的な学習の時間を通して育成したい児童の姿でもある。
（２）育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会（第2回）配付資料
こうした資料は使えます。
資料1 〈新しい能力〉と学習評価の枠組み（松下佳代委員発表資料） （PDF:884KB）
資料2 主な検討の視点等について（案）
資料3 学習評価について （PDF:906KB）
参考資料1 第1回会議の議事要旨
参考資料2 学習指導要領の変遷 （PDF:92KB）
参考資料3 パフォーマンス評価とは何か（西岡加名恵委員提供資料） （PDF:585KB）
（３）ＭＭ小学１９９０
内山義朗 「発表話型」「学習における交流の仕方」指導に関する考察
正義と勇気を育てる学級＆学年集団づくりNO１２９（２０１３年１月号）
道徳のチカラ・奄美代表 内山 義朗
「発表話型」「学習における交流の仕方」指導に関する考察
公開研究会に行く。すると、多くの教室には「発表話型」「学習における交流の仕方」と称する掲示物がある。
多くは、教室前面。黒板の上。大きな張り物。広幅用紙いっぱいの大きさ。
最も目立つ位置。教室内の子どもたちの目に留まりやすい字の大きさ。
公開研究会では、授業中にそれらを撮影する参観者をよく見かけた。
自身の教室設営や学校設営に活かすためであろう。
そんな経緯もあってか、「発表話型」「学習における交流の仕方」を設定し、張り物として作成し設営して指導する実践が広まっている。
「発表話形」の例示は悪くない。伝わる様々な発表の仕方を教えるべきである。
「学習における交流の仕方」の例示も悪くない。子ども同士でも学び合えるようにしていくべきである。
そんな中で、どうも気になるのである。
「発言の仕方・表現力の低さ」が。
「発表話型」や「学習における交流の仕方」の張り物（同じ物）を１年間通し、熱心に指導を続けている教室の子どもたちほど、発言力や学び合いのレベルが低い。音読力も。
固定的に同フレーズだけを形式的に指導し続ければ、国語科学力で肝心な「言葉に拘り続ける態度」も育つはずがない。
ワンパターン化・マンネリ化では表現力を育てられない。
限られた時間の中で教育実践を進めていくのだから、形式指導が多ければ多いほど、実質指導は少なくなる。音読指導など第１に育てるべき力がおろそかになるのは当然だ。
むろん、やり方次第ではある。文末表現「です。」「ます。」「ません。」「ですか。」「ますか。」まど実生活や学び合いで必要な言葉を精選し使えるようにしていきながら、多様な表現ができるように指導もさせていく必要がある。
かつて、勤務校でも「発表話形」や「学習における交流の仕方」が話題になった経験もある。研究校として学校独自に設定するための討議の経験もある。
そんな時、固定的統一化や必要性の低い表現例には異議表明をしてきた。
例えば、次のような発表形態指導には異議を訴えてきた。
１ 授業者 授業者の問いに対し挙手した子を指名。
２ 指名された発言者 起立「発表してもいいですか。」
３ 他の子どもたち「はい。」
４ 発言者「わたしは〜だと思います。皆さん、どうですか。」
５ 他の子どもたち「同じです。」（拍手）
１は、授業参観で最も多く目にする手法。挙手指名だけでは、挙手しない子や指名されない子の発言力。表現力は育たない。
２は変だ。問いに対して発言の意思表示として挙手し指名されたのだから、発表していけないはずがない。「発表してもいいですか。」と問い、全員が聞くのを待つのは明らかに変だ。
３の返事も変。発言者が指名された時点で発言者の内容にこそ耳を傾けるようにこそ育てるべきだ。
４は、よくあるパターン。だが、これを固定的に指導していくのは変だ。
（１）〜（３）に、理由を示す。
（１）「わたしは」「ぼくは」のような主語を付けると答えが変になる場合がある。「わたしはキョウリュウです。」「わたしは牛だと思います。」のように。
（２）「思い」は人それぞれ違うのが自然。感想発表場面なら「思います」表現もある。ただし、学習は真実を追究する活動が多いのだから、まずは「です。」「ます。」こそ基本にして文末表現は指導すべき。「１＋１の答えは２だと思います。」みたいな表現ではだめ。
（３）「みなさん、どうですか。」は、実生活で、そんなに使われる言葉ではない。生きていく上で使えなくても困らない。みんなから「違う」と言われるかもしれないならば、使えない。みんなも「違う」とは言い難い。運動家や政治家が支持者を拡大する目的で、よく使う言葉である。
５も、よくあるパターン。「異なる意見」「似ているけれど、ちょっとニュアンスが違う意見」「反対意見」「『わからない』の意思表示」こそ活発にできる子どもたちにこそ育てたいものだ。発言の度に行う拍手も時間の無駄。「感動した・盛り上げたい・励まし合い」等必要な時に限り「拍手は５回まで」のようなルールを設定した方がよい。
不要な言葉のやりとりや形式的なパターンはできるだけ少ない方がよい。時間の浪費はなくしたい。
以下は、過去に勤務校で研修係より「学習における交流の仕方共通指導」案が文書で提示された際に、「異議あり」の意見として作成しお渡しした文書である。
参考までに示す。むろん、私の意見も幾らか採り入れていただけた。
「学習における交流の仕方」指導に関する意見 内山義朗
発表話型及び発言指導についての考察
１ 教育活動や授業における行為と効果・目的を対応させる必要がある。
教え合う→覚える。
話し合う→わかる。理解する。
体験する→気づく。
２ 話し合う目的は理解。よって、「〜と思う。」のような感想や個人的見解は馴染まない。発言内容は，文末が「〜です。」「〜ます。」「〜ません。」のような意見が主となる。
３ 授業における話し合いは，真理の追究が目的。よって，「〜です。」「〜ます。」「〜ません。」が基本。
４ 限られた時間の中で多くの子が話す力も伸ばしていけるように配慮する必要がある。よって，話したい子だけの発言にならないように話し合いの形態・話し方・聞き方・指名法を工夫する必要がある。
５ 形式的な「子ども同士の指名」「『皆さん，どうですか。』発言」や一斉に大人数で行う「『同じです。』発言」「毎回の拍手」は統一しない方が良い。多様な意見が出にくくなる。
発表話型例及び発言指導の案
１ 一文は短く。
２ 句点の多様。読点の節約。
３ 文末の基本は敬体。
例「です。」「ます。」「ません。」「でした。」「ました。」
４ 結論から話す。「賛成です。〜。」「反対です。〜。」「○○です。」
５ 意見には，できるだけ理由も示す。
例「〜だからです。」「なぜならば〜だからです。」
６ 討論（何が良いか正しいかの話し合い）では理由や根拠を示す。
例「理由は○つあります。一つ目は〜です。二つ目は〜です。〜。」
「根拠は○○です。」
「○○の○ページ何行目に○○と書かれています。」
７ 討論では例を示す。
例「○○です。○○だからです。例えば、〜。」
８ 聞き手に聞かせるように話す。
例「○○さん、聞いてください。」
９ 近い意見・賛成意見・補足（付け加え）・質問は優先で先に発言する。
その後、「反対意見→他の意見」の順で発言する。
10 班での話し合いは班の中ではっきり聞こえる大きさで。全員での話し合いは教室の端まではっきりと聞こえる大きさで。
11 班での話し合いの報告は，結論から。意見がまとまらなかった際は，複数意見の報告もありうる。
例「○○です。理由は○つあります。一つ目は〜です。二つ目は〜。〜。」
「二つの意見が出されました。一つ目は〜。二つ目は〜。」
「二つの意見に分かれ，結論は出ていません。〜の理由は〜。一方〜の理由は〜です。」
12 教育活動時間・授業時間における発言の基本は公的話法。
13 以上，示した例にとどまらず，多くの語彙を身につけ豊かな表現力を身につけさせたい。そのためにも，多様な発言方法を推進していく必要がある。
14 最も短い発言は返事。最も短いコミュニケーション発言は挨拶。よって，授業に限らず，相手にはっきり伝わる返事・挨拶できる子にするのが，まずは重要。
交流学習指導法案（「話し合い」以外）
音読
１ 交代読み（二人読み）
・一文ずつのリレー読み・読めない字は教え合う・
２ 交代読み（４〜５人のグループ読み）
・一文ずつのリレー読み・読めない字は教え合う。
３ 自由起立音読
・一文ずつ或いは一段落ずつ。自由に一人ずつ起立して音読。
４ 集団起立音読。
・一文ずつ或いは一段落ずつ。自由に起立して音読。ただし，連続はなし。
教え合い（例）
・はじめに〜します。次に〜。それから〜。終わりに〜します。分からない
点はありませんか。
（５）真田氏の館 三代録 名門真田家三代（真田幸隆 真田昌幸 真田幸村）の記録
（９）ＩＰＳ細胞
○ 文部科学省 iPS細胞等研究ネットワーク
○ ノーベル賞で再注目！iPS細胞って何がすごいの？
「北朝鮮 平安南道 Bukchang Gulag」で検索すると・・・・
最新の研究によるＣＧが魅力です。
