その明くる日に、今年１月に続いての第２回　菊池省三先生セミナーin愛知 に参加しました。
　今回は、犬山国際観光センターフロイデに、全国から１３０余名が集まりました。
　遠くは鳥取、和歌山、大阪、東京、神奈川、三重など。川崎からは大勢のグループで参加していました。
　県内も各地から集まってきています。高校の先生も数人いました。
　休日にも関わらず、熱心な参加者には頭が下がります。
　菊池省三先生は、ＮＨＫに取り上げられて以降、特にいろいろなメディアで取り上げられるようになりました。
　　画像出典 http://www.nhk.or.jp/professional/2012/0716/　
　私の理解では、次のようにまとめることができます。

　菊池学級は、教師の価値語とそれに対応する誉め言葉で、子供の自己肯定感と学級への所属感を育て、自立・自律・共同する力を育てていきます。
　「ほめ言葉のシャワー」やゲームなどで、温かい人間関係の集団をつくり、その中で自分の意見を堂々と話せる子供達が育っていきます。
　係活動でも、子供の創意工夫のできる時間と場を与え、成就感・達成感を育てていきます。
　しかも、遊び心をとても大切にしています。

　その価値観を表す写真がありました。
「６−１　成長診断」として、菊池学級の子が係活動として作ったものです。

　質問に答えていくと、個々が、ＳＡ・Ａ・Ｂ・Ｃのどの段階かを診断できるというものです。
　ここで書かれた質問こそが、菊池先生が日頃から子供たちに言っている「価値語」であり、子供達に染みついているものなのです。

　ここに書かれた質問を列挙してみます。
・前向きに生きているか？
・自分は積極的か？
・「されど」を大切にしている。
・可視より不可視を大切にしているか？
　　不可視とは「思いやり」「友情」など目に見えないもの
・自由な対話ができる？
・卒業までに「ＳＡ」の壁を越えられると思うか？
　　「ＳＡ」とは集団の中の「スペシャルＡ」の働きができること
・「自分」を誉められるか？
・コミュニケーション力を果たせているか？
・自分のことが大好きだ！
・魂を込めた誉め言葉ができるか？
・「相手」を誉めることができるか？
・他己中ABになっているか？
　　他己中とは、自己中心的の反対という意味です。
・みんな笑顔にできますか？
・「群れ」から「集団」に変えられるか？
・人と向き合えることができるか？
・人を牽制できるか？（だめといえるか？）
・自己開示できているか？
・ゆずり合い、助け合いができるか？
・自分と向き合うことができるか？
・男女関係なくできるか？
・学び合える？
・細部にこだわれるか？
・「D」の言葉から「Y」の言葉にかえられる　
　　Ｄ（どうせ、でも、だって）、Ｙ（はい、よし、やる）
・当たり前のことが当たり前にできるか？

　繰り返しますが、これは子供達が書き並べた言葉なのです。
　菊池省三先生の教育観がとてもよく表れています。

　印象に残った言葉・場面を列挙してみます。

　・卒業式２日前の学級の動画を見ました。子どもたちによる即席記者会見の場面です。
　それぞれが、生き生きとして役割を演じています。遊び心たっぷりで、ユーモアが学級の柱になっています。そこには、教師対子供、子供　同士の絶対の信頼感がベースにあるのです。
　表現は悪いのですが、「バカになれる温かい人間関係」を感じます。
　
・「卒業式の練習後のダンスバトル」の動画では、自分らしさを発揮して活躍できるのは、特別活動、係活動ならではと感じました。
　学級には、いろいろな子がいます。外国籍の子、特別支援が必要な子もいます。
　菊池先生は、「この子は絶対に自分（担任）よりすごい人間なんだ、と思わないと伸ばすことができない。」と言います。
　そういう意味で、子供を信じているのです。

・４年生までには教室内を歩き回って、整理整頓もできなくなった子がいました。母親も、「小さい頃からはかわいかったが、今はどうすればよいのかわからない。」
　その子が、５年生の中頃からは（多動の）薬も飲まなくなり、今ではいろんな面でリーダーにもなっている。
　どんな子でも、安心する集団の中では生かされるのです。

・朝の「質問タイム」、帰りが「ほめ言葉のシャワー」の動画。
　Ｍ君に対して、みんなが批判をしていました。強烈でした。
　しかし、これは厚い信頼感があるからこそできたことです。普通なら、いじめ、学級崩壊です。
　最後は、Ｍ君をスタンディングオベーションで終えました。

・ちびまる子ちゃんに出てくる通称・野口さんの変容の動画。
　「かつては私は群れだった。しかし、このクラスになって自分の好きな自分を見つけた。それがまる子ちゃんだった。自分らしく、…」
　１２歳の子が自分を俯瞰できるようになっています。
　「人のいいところを見つける。相手軸になる。常に考えることが大切。
　中学生になって、他の小学校からも人が来て、リバウンドしないかと不安だが、それは自分を信じられないから。」
　１２歳の発言とは思えません。

・菊池先生はほめ方がうまい。
　話し合いの時、立ち上がる子をむちゃくちゃほめました。「相手に伝えようと思ったんだね。それが思いやりというんだよ。」
　ある子には、ちょうどよい声の大きさだったね。
　ある子には、下半身はどっしりと、上半身はゆったりと。それができていましたね。（態度・姿勢）
　あなたは、一瞬前の人の目を見た。読むのではなく話そうとした。偉いね。
　あなたは「これで終わります」といった。書いていないけど、とっさに考えた。偉いね。
　最後に残った子は何も読まなかった。原稿を見ると場になじまなかった。何も読まなかったことをめちゃほめた。

・（内容　＋　声　＋　態度）×　思いやり
　非言語の部分をほめてやる。

・１分間スピーチより６０秒スピーチの方が締まる。５９秒スピーチならなおさら。
　対話力　＝　話すこと　×　聞くこと
　
・朝の質問タイムでは、聞いてうなずいていれば関係性として○。
　聞いていない子を見る。
　メラビアンの法則　視覚　５５％
　　　内容７％も大事だけど、表情、口調、姿勢
　お互いを大事にしようねという。
　ほめほめ選手権では、プラスのストロークを出しまくる。

・「こそ」の理論
　だからこそ　がんばろう　

・価値語の指導も徹底
　１年間　戦略、戦術を持っていないとやっていけない。
　軌道に乗ればできる。それまでは我慢。５月は成果が出ない。だから踏ん張る。

・成長ノートに赤ペン。赤ペンは誉めるためにある。

・全国のどの学校で聞いても、教室であふれさせたい言葉は「ありがとう」しかし、一番使っていない人は担任の先生。
　赤ペンで「ありがとうと」書ける教師になりたい。

・ほめ言葉のシャワー
　気合いを入れたところをほめてくれてありがとう：自己確認。
　気づかなかったところをほめてくれた：自己拡大

・この子は、みんなが姿勢を正すまで待っていました。その強さに、教師が気づくようになることが大事。

・授業のところで、黒板を子供たちに開放する。見える化を図る。教師は、司会から消える。
　そうすると、子供たちも積極的に参画する。ホワイトボード、画用紙を活用するようになる。教室の中で同時に小集団の話し合いが起きる。それがよい。
　話し合いはもっと自由でよい。

・一斉指導のところで、隣の人と相談してごらん。これを普段からやっている。

・対話は人間の総合力。学級力。
　変わるものがなければ、対話ではなく会話。
　１回も発表しない子がいたがどうか？回数ではない。考え続けるかどうかが大切。それを見える化する。

・話し合いが上手な学級は笑顔。言葉がきつくなっても、笑顔。

・考え続ける人間を育てたい。次の授業までに家で調べてくる子を育てたい。

・掲示物は、最初は教師が作るが、最終的には子供がつくる。
　ほめ言葉のシャワーも必要なものは子供がつくる。
　それを許してやる。

・国語には絶対解と納得解がある。
　　絶対解：やはり教える
　　納得解：ある程度熱のこもった討論をさせる。
　　　　　　そこで話し合いはおもしろいという経験をさせる。
　　　　　　それが、絶対解の時に生きる。
　あいつが言ったら終わりだというようにしない。
　全体が仲良くなれば高まる。

・受験は団体戦だという人がいる。
それと同じで、個人戦みたいだけど、集団の質が高まれば、通常の教科の学力も上がる。
　見通しを持ってやっている。

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　これだけではよくわからないかもしれません。
ぜひ、第３回に参加してください。
　この会では、コミュニケーションゲームの紹介や、若手教師の実践発表もありました。
　個人的には、二人の実践発表に最も感動しました。
　主催されたみなさん、お手伝いのみなさん、そして参加されたみなさん、もちろん菊池先生。ありがとうございました。

　

　

（１）第2回ESD特別分科会配付資料