（１）雑学のすすめ　http://homepage1.nifty.com/tadahiko/　

（２）東書メール５２号　教育セミナー九州 2004 明治安田生命ホール 　講演記録

　　　２１世紀の教育のあり方を求めて〜 学力向上プランの成果を問う 〜 http://ten.tokyo-shoseki.co.jp/enetap/tenmail/proteus52/tenmail04-1.htm#top　

　【基調講演】教育改革の現状とこれから　　常葉　豊 （文部科学省初等中等教育局教育課程課長）

　【課題講演】一人ひとりの子どもに確かな学力を〜 補充・発展学習の考え方・進め方

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　浅田　　匠 （早稲田大学助教授，中教審臨時委員）

（３） 財務省ホームページ（平成17年度予算のポイント） http://www.mof.go.jp/seifuan17/yosan001.pdf

（４）越県合併

　長野県の山口村が、岐阜県の中津川市との2月13日合併に向け、手続きを進めている。実現すれば、越県合併となり、長野県と岐阜県の県境が変更となる。同村は、生活に関係のある公共施設までの距離が、長野県側より岐阜県側のほうが、はるかに近い状況にある。面積は24.67平方km。

http://www.takenet.or.jp/~vil_yama/gappei/new/index.htm　

（５）☆H.Hirizumi's Birding Page　　http://www.kt.rim.or.jp/~hira/birding/index.html　

　　地域別・種別で野鳥を検索できる。一般情報や保護に関する情報など盛りだくさん。

（６）PISA (OECD生徒の学習到達度調査２００３年）

　　http://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/001/04120101.htm　

（７）“ベイズ理論”をもとに迷惑メールを手軽に削除可能にするフリーソフト

　“ベイズ理論”をもとに迷惑メール対策ができるフリーソフト。メールのヘッダーや本文の単語が分析され、様の単語を多く含むメールが同じジャンルに分類され、ヘッダーにジャンル名を追加。過去の出来事の発生頻度を分析すれば未来の出来事を予想できるという、数学者ベイズが提唱した確率論に基づいたもの。　http://www.forest.impress.co.jp/lib/inet/mail/antispam/popfile.html　

（８）メールマガジン「ある小学校教師の独り言」の記事をまとめたＨＰ

　http://www.geocities.co.jp/Berkeley-Labo/6941/　

（９）3月21日、フォーラム2005「ＩＴ活用による元気な学校づくり」

　恒例のフォーラム「ＩＴ活用による元気な学校づくり」が、今年度は3月21日に開催される。今回のテーマは、「ITを活用した開かれた学校づくり」と「ITを活用した基礎基本の定着」。学校ホームページの毎日更新を通した開かれた学校づくりや、個別プリントと家庭学習システムで子どもの学力ＵＰをめざす実践などを報告・討論。http://www.school55.net/forum2005/　

（10）窓やドアのすき間を通して配線できるLAN用すき間ケーブル

　厚さは1mm幅14mmで、アルミサッシのすき間を通したLAN配線が可能で、窓の開閉を1万回以上繰り返しても大丈夫なLAN用すき間ケーブルが登場。屋外に取り付けたネットワークカメラと屋内のパソコンとを、窓サッシのすき間を通して接続できるばかりでなく、屋内からカメラに電源を供給することも可能。http://www.ntt-at.co.jp/news/2004/release43.html　

（11）　「指導と評価の一体化」に関する講演記録

　　　講師は京都ノートルダム女子大学　加藤明教授

　　　　演題「指導に生かす評価のあり方評価規準の位置づけと活用の仕方」

　子どもは教師が期待するほど分かっていないものである。だからこそ，要所，要所で理解を確か　めながら指導の軌道修正を図り，学習成果を上げるように努める。これが指導と評価の一体化」　　である。　 　http://www.netin.niigata.niigata.jp/angle/angle-k.pdf　

　

　「学力低下対策で理数科目の授業を減らす先進国は日本だけ」。理数系の１３団体で作る理数系学会教育問題連絡会は、総合的学習などに代えられた理数科目の授業時間復活を求める提言を提出。「系統だったカリキュラムを破壊した今のゆとり教育は、逆に子どもたちの考える力を落とした」

http://www.asahi.com/edu/news/TKY200412280213.html　

☆★☆　土井のコメント　☆★☆

　このインタビューは、日本数学会の浪川幸彦名古屋大教授のもの。浪川教授は、多くの著作等で以前より「ゆとり教育批判」を繰り返している人であるり、その主張は一貫している。

　主体的に、現行の指導要領を受け入れ、教育活動を行っていこうと考える教師は、この批判に反論できる根拠ある実践を積み重ねる必要があろう。

　しかし、批判を恐れずに土井の個人的な思いを書くなら、こう書きたい。

　「社会科の時間を増やしてほしい。総合的な学習で期待する力は、もともと社会科で育てようとしてきたものばかりだ。特に、丹葉地区はそう考えて、社会科を広くとらえて実践してきた。そのための調査・体験であり、社会への提言であった。」

　現行の教科書を教えると、とても満足な調査や体験はできない。この思いは、理数系科目に対する浪川教授と同じなのかも知れない。

　

　頭脳の活動を飛躍的に向上させる薬「スマート・ドラッグ」の開発が進行中で、続々と製品化される予定だという。

　頭脳活動を薬で向上させようとする試みは、戦時中から存在したが、副作用が大きい上に一時的効果しかなかった。現在開発中のものはこうした薬物とは決定的に違うもので、副作用がほとんどない上に、長時間の集中力、記憶学習効果、頭脳の回転速度などを飛躍的に高めるもので、長期的な持続効果があるという。

　そのうちのひとつモダフィニの使用を研究している研究者によると、自分の頭脳活動のレベルを10だと規定すると、15のレベルまで上がることが実験結果から分かっている。

　ニューヨーク州ロングアイランドにあるコールド・スプリング・ハーバー研究所の研究者チム・ツリィ氏によると、「実用化はもはや時間の問題だ」とし、多くのスマート・ドラッグが動物実験から臨床実験の段階に進み、数年後には多数が認可されて使用されるようになるだろうという。

　ツリィ氏が研究しているのは、記憶増強作用を持つＨＴ−0712という試験的薬物で、アルツハイマー症など記憶障害の治療を目的に開発されたが、一般的な記憶学習にも利用できるため、広範な市場が存在すると見込んでいる。

　特にベビーブーマー世代が続々と50代に突入し、記憶力や集中力の減退などでさまざまな栄養補助食品などを試していることから、劇的な効果を持つ薬が出れば、爆発的に広まると、製薬会社は算段している。

　スマート・ドラッグの一部はすでに弁護士や医者になろうとして猛勉強している学生が使用しているといわれるが、これからは整形美人だけでなく、「薬物天才」も出現しそうだ。

　出典　　〓The World News Mail＠2004.12.31 No.538　　より

☆★☆　土井のコメント　☆★☆

　スマートドラッグについては数多くのサイトがあり、情報量は多い。脳機能障害や痴呆症の薬が大半だが、脳の血流を良くするため　《参考》 http://www.geocities.co.jp/HeartLand/4028/sumart_drug.htm　

記憶力や図形の認識力など、要するに頭が良くなるらしい。

　中には、妊婦が服用すると胎児の頭が良くなるという薬と、妊婦には危険という薬が混在するからやっかいだ。

　しかし、使ってみようと思う人は待ってほしい。一度飲んだら飲み続けなくてはならなくなるということを・・・そんなことまでして良い点を取りたいか？違う。その意欲を、努力と成果に結びつけよう。とは言ってみても、藁をもすがる気持ちの人も多いだろう。せめて、日本の薬事審議会審査はしっかり審査してほしい。

　

　長野県教育委員会の「中学校運動部活動『長野モデル』検討委員会がこのほど、『長野モデル』提言を行った。提言では、学校・保護者・市町村教育委員会・体育協会等関係者による運動部活動運営協議会の設置、子どもや保護者のニーズに応じた顧問・外部指導者の確保と研修会等の充実、入部生徒誰もが競技力の向上を実感できる指導体制の確立、運動部活動をサポートし生涯スポーツ振興につながる予算措置、の４つの掲げている。

参照：中学校運動部活動「長野モデル」検討委員会の提言【長野県】

http://www.nagano-c.ed.jp/kenkyoi/shingikai/bukatu/teigen/teigen.htm　

☆★☆　土井のコメント　☆★☆

　委員のメンバーを見ると、中学校体育連盟・長野県ＰＴＡ連合会・長野県教職員組合・長野県中学校長会・現場顧問等の代表という、学校側の人ばかりだ。そうなると、どうしても行政に「あれやって、お金くれ」という、人まかせ提言になりやすい。と思って読んでみたら、確かに想像の範囲内の提言であった。

　今後は、サッカー協会など競技団体の代表者と、生涯学習専門の大学の先生、財政担当を交えて話し合ってほしい。もっと具体的で、現実的な結論になりそうな気がする。しかし、こうした提言があること自体はすばらしい取り組みだ。さすが長野県。

☆★☆　土井のコメント　☆★☆

　今年最初のメルマガは、島原先生に敬意を表して、「ある小学校教師の独り言」を紹介したい。今号も、149号に続いて、「総合的な学習論」である。

　本来、教員一人ひとりが、この島原先生のように自分の「総合的な学習論」が書けなくてはいけない。それだけのねらいとビジョンがなければ、実際に授業をすることはできないし、やったとしても形だけのものになってします。

　ぜひとも、これを参考にして自分の総合的な学習論にチャレンジしていただきたい。

−−−−−−−−−−−−−−−−−−以下引用−−−−−−−−−−−−−−−−−−−

［１］“総合的な学習の時間”をどうとらえるか？

　　　　　　　　　　　　　　　 ―“子どもの社会力”を育成する総合的な学習―

　No.149に続き，第２弾です。私の考える総合的な学習のめざすところは「社会力」の育成です。その「社会力」の概念の生みの親である門脇厚司氏の講演を聴く機会がありました。講演の内容については次号でお知らせします。

　今回は来年度からの見直しに役立つ資料第２弾を紹介します。具体的な話にまで立ち入っているため，かなり長文です。総合的な学習を何とかしたいとお考えの方，どうか最後までお読みください。

１　指導要領総則に見られる総合的な学習の時間の「ねらい」と「学習活動」　

　■　ねらい（総則　３の３の４ P45）に関する記述

　　（１）自ら課題を見つけ，自ら学び，自ら考え，主体的に判断し，よりよく問題を解決する資質　　　　や能力を育てること。

　　（２）学び方やものの考え方を身につけ，問題の解決や探求活動に主体的，創造的に取り組む態　　　　度を育て，自己の生き方を考えることができるようにすること。

　■　学習活動（総則　３の３の５ P48）に関する記述

　　　　例えば　　　・国際理解，情報，環境，福祉，健康などの横断的・総合的な課題

　　　　　　　　 　 ・児童の興味・関心に基づく課題

　　　　　　　　　　・学校や地域の特色に応じた課題

２　これをどう解釈するか（本校の「総合的な学習の時間」の定義づけ）

　総合的な学習の時間には２つのねらいがあります。１つは総則の（１）にある「問題追究能力を育成する」こと，２つ目は（２）にある「社会的認識を高める（新たなものの見方・考え方）」ことです。以上の２つのねらいを達成させるためには「学習」を展開させねばなりません。

　今までは（１）の方に力を入れて実践してきましたが，今後の実践にあたって（２）の方も考えていく必要がありそうです。

　（２）は「子どもたちの社会的認識を広め，そして高める（地球市民としての資質を身につける）」ということです。総則の中にも「学校で学ぶ知識と生活との結びつき，知の総合化の視点を重視し，各教科等で得た知識や技能等が生活において生かされ総合的に働くようにすることが大切 p47」という記述が見られます。自分の追究を通して社会を見，そして自分なりの主体的な社会への認識を持つ，ということです。指導要領総則に例示されている内容の「国際理解」「情報」「環境」「福祉・健康」は，これからの社会を生きる子どもたちに考えさせたい社会問題なのです。これらの問題に主体的に対応できる力が「生きる力」であろうと考えます。対応できてこそ「自立」できるのです。かつての低学年社会科が「○○ごっこ」であったのが，生活科では「○○探検」となり，自由な探究・追究活動をさせ，自立への基礎をねらうこととなりました。総合的な学習の時間はこれを受けて，さらに「社会の中での自立」を目指すものであると解釈できます。そしてこれを小３から高３まで９年間かけて完成させるのです。

３　どう実践するか

　これを達成させるために留意すべきことが１つあります。それは「活動だけに目を奪われた学習になってはいけない」ということです。例えば，日本の食についての問題を扱った場合で言えば，子どもも教師も「米を育てて食べておわり」という実践すらあります。これは活動だけでおわり，教師が（１）や（２）を意識して実践しなかった結果です。特に，（２）を意識して指導すれば，「現在の我が国が抱える食生活の問題」，例えば狂牛病や日本ハムの問題などにまで子どもたちの意識は広がっていくはずです。

　こういう認識を高めることは，総合的な学習の時間でつけたい力として，見逃せない大切なことです。

　知を総合化させて学習したにもかかわらず，子どもたちに意識変革が生じなければその実践は失敗だと思います。追究技能が身につくだけでは総合的な学習の場合，目標を達成したことにはならないのです。言い換えれば，その実践では「生きる力」が身につかなかったからです。２１世紀を生きる子どもたちに，現代社会の抱えるさまざまな諸問題にどう対応していくのか，そんな認識を育てることは総合的な学習の時間に課せられた大きな使命だと思います。

　総合的な学習の時間では，子どもたちが自ら疑問に思ったことを追究課題として取り組んでいくわけですから，異なる目標が複数存在します。しかし，この目標はばらばらであって，実は大枠では同じところに向かっているのです。その根拠は次の通りです。

　指導要領に書かれている総合的な学習の２つの目標は，小３から高３までの９年間で完結させることを前提としていると理解しています。小学校の段階では何ができるかを考えた場合，目標（２）に関しては，社会の仕組みやその様子を知ることができればいいと思っています。社会認識の第１歩です。例えば５年生で「米づくり」を総合的な学習で扱った場合，日本の抱える食糧事情を理解し，自分なりの社会認識ができればいいのです。これが教師の指導目標（つけさせたい力）だと考えます。この頂上を目指して子どもたちはさまざまな道具を使い，それぞれの装備で，登山路を自分で開きながら登っていくのです。稲作問題を追い続ける子もいるだろうし，野菜や果樹栽培を通して追究する子もいるでしょう。なかには狂牛病への関心から畜産を追究する子も出てくるかもしれません。しかし，最終的に「現代の日本が抱える食糧問題」に迫ることができればいいのです。一見「異なる目標（異論）が共存する環境」のように見えますが，しかし，大枠は同じではないかということです。これを教師がどう指導していくかはひじょうに大きな問題点となりますが，大事　なことは以下のことではないでしょうか。

　まず，それぞれの子が話し合いや発表会でお互いに関わりを持ち，お互いに評価しあい，高め合うことが必要です。「学びの共有化」であり，自己評価や相互評価が重要であるゆえんでもあります。独立独行，我が道を行くではないと思うのです。共通の「大目標」がはっきりしていて，進む方向が明確であって初めて子どもたちは自分の追究問題を設定でき，解決への方向性を模索することができるのです。小学校の段階ではではそうであるべきだと思います。

４　教師の指導のあり方は

　また，指導法の問題になりますが，教師はとんでもない方向に進んでいこうとしている子に対して指導すべきです。どう考えても大目標である「日本の食糧問題を考える」というものの見方・考え方が育たないと判断される子への指導です。これが「教師はシナリオを持つべき」ということです。失敗することが目に見えている子に対しては教師が方向修正してやるべきだと考えます（少なくとも小学校レベルでは）。それが支援であると思います。

　経験を積み，さまざまな自己判断能力（周囲を見ながら自分の追究を比較対照できる能力など）が身についている中高生なら話は別ですが。はい回るのも経験であり，そこに学習意義を見いだそうとする考えもあるようですが，最後まではい回って終わった子（もちろんまとめができない，報告もできない，という状況になると思います）は必ず総合嫌いになります。いえ，問題解決学習そのものが嫌いになります。さらに言えば勉強嫌いにまで発展するやもしれません。自己の追究課題が設定できない，どうやって追究していけばよいのか分からない，という子が大部分なのです。そういった意味からも教師はシナリオを描き，時には演出家にもならねばならないというわけです。

　例えば，４年生でのごみの学習を発展させ，総合的な学習の時間で扱う場合を考えます。ごみの問題は極めて意義ある教材だと思っています。多くの場合社会科では「ごみの種類と量」「ごみの分別と収集」「クリーンセンター（焼却場）の仕組み」「ごみのリサイクルと環境保全」といったことを学習します。これらを地域をフィールドとして見学や観察といった体験を通して学習していきます。しかし，私も過去に感じたことがありますが，実際の授業では，それぞれの子が獲得し知識は断片的で，単に事実（実態）を知っただけで終わってしまうことが多いのではないでしょうか。主たる原因は「時間数」です。いつまでもごみの問題を続けているわけには行かない事情があります。そこで総合的な学習の時間でという発想です。社会科での学習だけでは本当に「ごみの問題」を理解したことにはならないのです。そこには「新たな社会認識（地球市民としての資質）」，言い換えれば「生きる力」がついていないからです。例えば「おじいちゃんが子どもの頃の昔のくらしとごみの問題は？」「アメリカではどうか？アフリカではどうか？」などという視点が必要だと思うのです。もっと言えば，ビニールやプラスチックを燃えるごみで出す自治体もあるそうです。分別の仕方も自治体によって異なるようです。

　教師は，学習前にこのような展開を描くのです（単元をデザインする）。そして，追究対象レベルで言う「異なる目標（異論）が共存する環境」を意図的につくります。子どもたちがさまざまなものさしで追究し，そして共有化し，自他を比較してこそ判断や比較の基準となる「自分のものさし」が明確になるのです。いろいろな視点からそれぞれの子どもたちが追究して，それを学習者全員が共有することではじめて真の意味で「ごみの問題」を理解したことになるのではないでしょうか。最終的にはごみ問題を通して「新たな社会認識（地球市民としての資質）」を育てるのです。こういった，このような学習を展開させ，子どもたちに新たな「ものの見方，考え方，生き方」を身につけさせたいという展望を持つことが，シナリオを持つということです。

　

　２００４／１２／２０（月）蔵満逸司編集　wahaha@po.synapse.ne.jp

☆★☆　土井のコメント　☆★☆

　次もいつも紹介している優良メルマガ。次のはすごい！

　子どもが生き生きする授業スタイルを、自分の実践を分析し、大きく６つに分けた５０に類別している。５０拾い出せることがすごいし、また、これだけやってきたこともすごい。これも、長年のシリウスでの活動で追試や実践を積み上げてきたからできることで、一人ではとてもできない。よく読むと、理論的に多くのバックボーンが読み取れ、幅広く勉強しただろう足跡がうかがえる。

　ぜひ、参考にしていただきたい。そして、それぞれの教師が、自分の技をまとめていただきたい。
　なお、※は土井のコメントです。

　−−−−−−−−−−−−−−以下引用−−−−−−−−−−−−−−−−−−−

　これまでずっと子どもが生き生きする姿をもとめて工夫をしてきました。子どもが好きなこと・喜ぶことには、コツがありそうです。注意深く見ると研究授業なども、これらを組み合わせています。

　どんなときに子どもが喜び生き生きとした姿になるのか洗い出してみると、全部で５０ありました。

「いい授業だった」という評価を得るときには、きっとこれらのコツをうまく取り入れているのだと思います。

■分類　　　　　　

　 Ａ　具体物を使う　　　　　　Ｂ　思考する　　　 Ｃ　劇・シュミレーション、体験・実験

　 Ｄ　仲間・グループ　　　　　Ｅ　表現する　 　　 Ｆ　ゲームやクイズ　　　　　　　　　　

■Ａ：具体物を使う

１　モノを使って考える

　具体物を使うと思考が高まり、子どもが生き生きとする。子どもは操作活動をしながら、思考を高めている。作業をしているときのつぶやきをうまく拾い、一斉学習の場面につなげたいたい。

　例：３年社会「スーパーマーケット」売り場の工夫：商品が売れる工夫を考えながらバナナをならべよう。

　　　６年算数「立体」四角柱の展開図：端から端までアリが移動するとき、一番の近道はどの道か？

※　実物は集中化・具体化のためにもぜひほしいアイテムです。子どもの発表でも「何も見ない　何かを見せる」が大原則。

２　操作活動

　　具体物を使って操作しながら考える。

　例：１年算数「たし算」：つみ木を使って２＋３を考えよう。

　　　５年社会「日本の工業」MADE IN JAPAN の特徴を知る： 身の回りの製品を集め、どの国で作ったか分類しよう。

３　食べ物づくり

　　モノを作って食べる。

　例：総合「大豆を作ろう」大豆を原料としたものを作る：きなこ、枝豆、豆腐を作って食べる。

　　　学活「めあてを決めてミニパーティーをしよう」：おむすび、べっこう飴、ホットケーキなどを作って食べる。

※　興味・関心を高めるためには、食べ物づくりは抜群です。英語・家庭科の合科学習で、「英語のレシピを訳して作りなさい」という授業では、真剣に辞書を引いてグループで協力していました。

４　パソコン

　　　パソコンを授業の中に取り入れる。パソコンがあると集中力が高まる。

　例：５年理科「天気の変化」秋の天気：インターネットのライブカメラで各地の天気を天気図と比べて見る

　　　３年算数「わり算」練習問題：ゲーム的要素のある子ども向けサイトで、基礎基本の練習問題をする

※　パソコンは、これ以外にもいろいろなメリットがあります。これから可能性を広げていきましょう

５　見えないものを見えるようにする

　　学習の進み具合（自分の成長）を学習カードやシールによってあらわす。

　例：体育「鉄棒・なわとび」：練習方法を紹介し、できた所には印をつけていく。

　　　国語「音読」：教材文を１回読んだら、○を一つぬりましょう。

※　これも、目標にもなり、評価にもなる、いろいろと役に立つ基本の技です。

■Ｂ：思考する

６　仲間わけ

　　できたものや出された考えを分類していく。

　例：３年算数「形」三角形や四角形：適当に１０本の線を引き、囲まれた図形を形ごとに分類する。

　　　各学年・各単元：出た考えを黒板に書き出し一覧。似た考えを同じ色で囲む。
※　思考の基本で、よく似たものから相違点を探す、別の物から共通点を探すという活動は、子どもはよく動きます。　

７　精選する

　　　対決型（討論）の前段階。黒板に書き出された意見の家、おかしいものから消していく。意見が言えなくなったらその派はつぶれる。

　例：３年国語「ちいちゃんのかげおくり」：ちいちゃんが一番さみしかったのはどこか。

　　　４年社会「暖かい地方の人のくらし」：パイナップルの実は木のどこにどんな形でなるだろうか。

※　「おかしい物から消す」というのは、対象が絞りやすく、考えやすい技です。

８　対決型（討論）

　　　二者択一の討論をする。「バトルをしよう」というと喜ぶ。反対意見はイチャモンをつけよう」勝利したのはどちらか決着をつける。

　例：道徳「子どもと大人はどっちが得か？」：トレーニングとしてたわいのない話題をディベート風に話し合わせる。

　　　６年社会：仁徳天皇はいいリーダーか？
※　討論は、相手を論破するための調査活動があってこその学習活動です。ただ自分の意見を述べるだけでなく、相手の意見を予想して、あらかじめその反論を考えておくことも大切なプロセスです。

９　推理する

　　これまで学んだ学習内容から、解を特定する。

　例：６年理科「水溶液」謎の水溶液の正体をさぐろう：数種類の水溶液から、溶けている物質を当てる。

　　　各学年算数「覆面算」□の中にあてはまる数を当てる：筆算で欠けている数字（□）に入る数を見つける。

※　これも思考の基本です。どのような実験でも、推理（予想）の過程があるとないとでは、その後の興味・関心に大きく開きが出てきます。

10　まちがい探し

　　提示された資料のどこがおかしいのかを見つける。

　例：３年社会「消防署で働く人」消防士のしごと：ニセ消防士、ニセ消火器のおかしいところを見つけよう

　　　６年国語「敬語のはたらき」：次の敬語を使った文章でおかしいところはどこだろう。

※　これもクイズ的で、簡単に子どもを引きつけることができます。学習内容の深化につながる教材開発が求められます。

11　会話文の読み方

　　会話文をどうやって読んだらいいのか検討する。

　例：４年国語「ごんぎつね」：「ごんおまえだったのか」の「か」は！と？のどちらで読むか。

　　　１年国語「おおきなかぶ」：「うんとこしょどっこいしょ」の声は、どれも同じ大きさですか。
※　読解と音読の基本。主題に迫る発問を、できれば授業記録をもとに、互いに検討し合いましょう。

12　分析批評

　　物語文に主人公、対役、時、色、クライマックス、主題など読みの視点を与えて、物語を分析的に読む。

　例：３年国語「ちいちゃんのかげおくり」：ちいちゃんが一番嬉しかったのはどの場面ですか。

　　　４年国語「一つの花」：何番目の「一つだけ」に父の一番強い気持ちが込められているか。
※　高度な一人読みの技術です。事例は豊富なので、ぜひとも取り組んでほしい手法です。分析にとどまらず、最後に総合するところに醍醐味があります。

13　きまり見つけ

　　何らかの操作活動から、全てに共通する決まり（定理）を見つける。

　例：４年算数「わり算」答えの確かめ…商×除数＋余り＝被除数：答えのカードを並べていって空白の答えを予想する。→きまり見つけ

　　　５年理科「てんびんとてこ」：天秤の操作から、おもり×長さの積が等しいと天秤は釣り合う。
※　科学の世界の基本。「何らかの操作活動から」というのが、奥の深さを感じます。

14　仮説を立て証明する証拠を探す

　　予想した仮説に対する証拠が「ここにあるはずだ」と資料からさがす。

　例：５年社会「米づくり」米づくりの盛んな条件：「○○ならば、米づくりが盛んである」と立てた仮説が正しいかどうかの検証（調べ学習）をする。

※　簡単に書いてありますが、これも科学の基本であり、問題解決学習の昼間部の流れです。

15　未来志向型

　　提案する社会科の授業。どうあるべきか、という未来の姿を考える。

　例：５年社会「宅急便」：この町に宅急便の集配センターを作るとしたらどこに作るべきか。

※　今年、愛知研社会科研究会が取り組んだ、「明日の社会を創る力を育てる社会科授業」がこれです。場面設定型課題について意見を出し合い、話し合いにより合意形成をめざします。

16　目標設定−練習工夫

　　自分のめあてを決め、そのめあてを達成するために練習方法を工夫する。

　例：体育「器械運動」：練習の場づくりを自分で考え、技ができるように練習する。

※　体育や音楽では基本ですね。練習方法を「調査方法」「探求方法」にすると社会科でも重要な考え方です。

17　逆転現象

　　勉強のできる子が間違い、勉強のできない子が正解するような問題。

　例：国語「漢字」：「上」の書き順は、縦棒が先ですか、横棒が先ですか。

　　　６年算数「分数のかけ算」：２ｍのリボンの１／２ｍは、１ｍですか、５０cmですか？
※　これは、このような状況を創り出すことが難しいのです。ぜひ事例を出し合いたいですね。

18　感動型

　　教材の持っている価値（感動）に触れさせる。

　例：道徳「家族」たったひとつのたからもの：家族に大切にされている幼い頃の写ぶん真や手紙を見せる。

　　　２年国語「そしてトンキーもしんだ」：絵本を読み聞かせる。
※　これは共感できますね。社会科なら、実物資料（ひと・もの・こと）でしょう。

■Ｃ：劇・シュミレーション・体験・実験

19　劇（ロールプレイ）

　　劇で表現する。

　例：３年国語「三年とうげ」：おじいさんとトルトリの会話を劇でやってみよう。

　　　１年道徳「橋の上のおおかみ」思いやり・親切：狼になって一本橋を渡る動物を「もどれもどれ」と追おう。
※　劇は、学習内容のまとめの表現として有効だと思っています。シナリオは本当に内容を理解していたいと書けません。また、衣装や小道具なども考えると、総合的な表現力が求められます。

20　シュミレーション（ごっこ活動）

　　実際にはできないが、シュミレーションでその状況を作る。

　例：６年社会「戦国時代」天下統一シュミレーション：ジャンケンで戦をして、一番勝った人が天下を統一する。

　　　英語「スキット」：買い物など会話の場面を意図的に設定し、英語でやりとりをする。

　　　６年社会「国会」給食をおいしくする法案を作ろう。：国会議事堂見学時、憲政記念館でニセ議会を開く。
※　劇と似ていますが、もっといろいろな方法があります。これだけで、本が書けるほどの奥深い手法です。

21　バーチャル体験

　　　実体験の難しいものについて、バーチャル体験をする。

　例：３年理科「こん虫」バーチャル昆虫採集をしよう：画面の風景の絵をタッチして、隠れている昆虫を見つける。

　　　３年算数「かたち」しきつめもよう：パソコン内で三角形や四角形を列べて模様づくりをする。

22　モデル実験

　　実体験が難しいときには、モデル実験でその状況を作り観察する。

　例：６年理科「大地の作り」：塩原の化石で発掘しよう、ミニ火山、溶岩流をつくろう。

　　　３年理科「太陽の動き」：どうして影は太陽と反対に動くのか、電灯で実験しよう。

23　パワーアップする

　　子どもが好きな「もっと増やす」「もっとパワーアップする」ということを活動の中に組み込む。

　例：４年理科「電流の働き」直列つなぎ：プロペラがもっと高く上がるためには、どうしたらいいだろうか。

24　試行錯誤する

　　試行錯誤しながら、完成（解決）のゴールをめざす。

　例：３年理科「豆電球」：乾電池、エナメル線１本、豆電球で明かりを点けよう。

　　　６年算数「ならべ方と組み合わせ方」：この絵が一筆書きでできるかやってみよう。

25　変化の観察

　　観点を示し、物事が変化していくようすを観察させる。

　例：５年理科「もののとけかた」：色水が蒸発するとき、蒸気の中に色も一緒に含まれているか。

　　　４年社会「ごみとくらし」：本当にゴミ袋（コーン袋）が土の中で溶けて消えるか実験しよう。

26　ダイナミックな実験・活動

　　発展的な学習として大がかりにしかける。

　例：総合「静岡県のまちづくり」まちづくり探検に出かけよう：静岡県のいろいろなまちにグループごと探険に出かける。

　　　３年理科「日光のはたらき」光通信をしよう：あの山の向こうから学校まで光りが届くだろうか。

27　たんけん型

　　目的を持たせてフィールドワークをする。

　例：４年社会「昔のくらし」ふるさと歴史ウォークラリー：学区の史跡を地図にしておき、グループごとウォークラリーをする。

　　　理科「ネイチャーゲーム」：林の中から、この色（複数を提示）と同じ色の葉を見つけてこよう。

28　本物体験

　　ごっこではない本物の体験をさせる。

　例：総合「食農」：作った農作物を朝市の仲間に入れてもらい売ってみよう。

　　　図工「粘土ワークショップ」：県立美術館で１ｔの粘土で遊ぼう。ロダン館で作品を見よう。

■Ｄ：仲間・グループ

29　学習問題を作って班で解く

　　　学習問題を各自が作って問題を出し合う。班の中で解決できなかったものを全体の場に出して一斉学習をする。

　例：国語「物語教材全般」： 問題を作ってグループ学習。解けない問題はみんなで考えよう。

　　　３年社会「スーパーマーケット」：買い物に行ってハテナと思ったことを班で考えよう。以下上と同じ。

30　グループ別学習

　　小グループに分かれて話し合いなどの活動をする。

　例：国語「物語文」：物語を読んで問題を作ろう。班で解決できない問題は一斉授業。

　　　算数「計算領域」：算数の教科書の○ページを班の人で勉強しよう。

31　評価し合う

　　　友達の意見や発表に対して評価をする。

　例：総合「プレ発表会」発表会のクラス内練習の場面：発表後、その発表がよいか視点を元に（５４２１）で挙手させる。

　　　学活・各教科：意見を発表したあと板書。一つずつ読み上げ、賛成なら拍手させる。

32　プロジェクト学習

　　教科書のない学習。自分たちでゴールを設定しそれに向かって活動する。

　例：総合「藁科川の人々の暮らし」：地域交流センターの利用方法について市役所にプレゼンしよう。

　　　学活「会社の仕事」：クラスの人に喜んでもらえるような楽しいイベントを考えよう。

33　競争原理

　　相手に対して、勝つか負けるか勝負をつける。

　例：体育「リレー」：リレー以外にもボール運動など、さまざまな場面で応用可能。

　　　学活「ディベート」：ある論題に対して賛成か反対か立場を決めて討論する。

■Ｅ：表現する

34　お店屋さん

　　お店を作ってお客さんを招待する。

　例：２年生活科「秋みつけをしよう」１年生を招待しよう：秋の素材を使っておもちゃをつくり、誰かに来て遊んでもらう。

　　　各学年算数「計算単元」計算お店屋さん：文章問題を作り、問題を出す人解く人に分かれて活動をする。

35　発表会

　　調べたことや練習したことを発表する。

　例：体育「器械運動」：マット、とびばこの連続技の発表会をしよう。

　　　総合「発表会」：発表会をして調べたことをたくさんの人に聞いてもらおう。

36　暗誦

　　詩を黒板に書き、一度読むごとに少しずつ消していく。５〜６回後は、全く見ないで読めるように覚える。

　例：国語「詩」：一度読むごとに少しずつ詩を消していきます。それでも読めますか。

37　群読

　　役割を決めて詩文を読む。研究授業の直前など気持ちが高揚し効果的。

　例：国語「あめ」“あめはざんざかぼくらをたたく”の詩

38　見て写す

　　見本を示し、そっくりそのまま写させる。

　例：国語「作文」：うつしまるくん。そっくりそのまま写しなさい。

　　　図工「有名人の絵」：有名な作家の絵を模写する。

39　ゲストティーチャー

　　その道の専門家を招いて、その人から話を聞く。

　例：６年理科「大地の変化」地層のできかた：ジーベック（株）の方を招いてボーリング調査をしてもらおう。

　　　総合「水生生物調査」：国土交通省安倍川河川事務所を招いて水生生物調査をしよう。

40　地図にあらわす

　　授業で扱ったものがどこのものなのか、地図にプロットする。

　例：３年社会「スーパーマーケット」品物はどこから：売られている品物の産地を調べ、日本地図にシールを貼っていく。

　　　４年社会「県の学習」静岡県の特産品：ＭＹしずおか日本一は、静岡県のどこか地図に書き込もう。

41　色を塗る

　　色塗りをすることで、子どもの内部情報を高めハテナを生む。

　例：６年社会「歴史」縄文時代のくらし：縄文時代のイラストに色をつける。色塗後、季節はいつですか。

　　　４年社会「昔のくらし」昔のくらしのようす：昔のくらしのようすに色をつける。ハテナを見つけよう。

42　マンガであらわす

　　目に見えにくいもの、流れの分かりにくいものをマンガであらわす。

　例：４年理科「空気」：ピストンの中で押し縮められた空気はどうなっているか絵を描こう。

　　　国語「作文領域」：作文に書きたいことを４こまマンガで描いてみよう。

43　製作、創造する

　　ものづくり。

　例：図工「工作領域」：画用紙、ダンボール、アルミ缶など単一素材を材料に作品を作る。

　　　２年生活科「秋の自然に親しもう」：秋のお店屋さんをひらこう。

44　模型をつくる

　　形づくりを通してそのものへの理解を深める。

　例：３年理科「昆虫」：本物そっくりに昆虫を作ろう。

　　　図工「工作領域」：ダンボールや画用紙で作品をつくろう。

45　数値で表す

　　成長を表す度合いを数値で表し、目標の回数を設定する。

　例：体育「縄とび」：８の字跳びが３分間で何回できるか。

　　　算数「百ます計算」：量の決まった計算問題を何分何秒でこなせるか。

　　　４年社会「水道」：学校にはじゃ口、便器がいくつあるか。数えてみよう。

■Ｆ：ゲームやクイズ

46　テンポのよい一問一答

　　誰もが答えられる簡単な問いを次々と出し集中力を高めていく。

　例：国語「説明文」：「これ」とは何を指していますか。

　　　算数「単元最初の扉ページ」：「積み木が何個ありますか？何をしていますか？何人いますか」

47　クイズ的な問題

　　知識内容的に難しいもの・量の多いものをクイズで一気に処理する。

　例：４年理科「月と星」：月のクイズをしよう。月には空気がある？　月では体が軽くなる？

　　　６年社会「江戸時代」：大名行列クイズをしよう。大名行列の持っている意味を教える。

48　ストーリー性のある学習ゲーム

　　ストーリー性がありゲーム的要素のあるプリントを用意する。

　例：算数「計算単元」：算数アドベンチャー

　　　体育「マラソンカード」怪人を倒して世界の平和を取り戻そう。マスに色を塗っていき、怪人を倒すという設定。

49　学習ゲーム（１時間単位で独立）

　　　単元の流れとは独立して、学習内容をゲーム形式で学ぶ。

　例：国語「言語のきまり」：ことわざカルタ・部首カルタなど、裏をめくると意味がわかるカルタ

　　　４年算数「角」３６０°ゲーム：二人交互に三角定規を使い角を作りちょうど３６０°にしたら勝ち

50　難しい問題に挑戦する

　　難問に挑戦させる。

　例：算数「各領域のパズル的な問題」：昼と夜の長さが３０分だけ違います。今何時何分ですか

　　　理科「ジャガイモ」：デンプンは葉とイモにあるのに茎にない。茎の中を通らないのか

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